“读、写、当堂训练”三结合

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　　摘 要：阅读教学的根本目标其实并不在于让学生掌握课文内容，而是让学生养成独立思考的习惯，最终达到自己能够读书的目的。高效课堂的创建离不开学生高效地学习。本文以《草船借箭》为例，试着解决目前小学语文课堂存在的“读、写”分离，“学、练”分离的低效现象。从“抓住经典段落，重点品读;抓住经典句子，当堂背诵;抓住写的契机，升华阅读;挖掘创造思维，当堂训练”四个方面论述了“读、写、當堂训练”三结合的案例展示及高效课堂构建设想。
　　关键词：小学语文;读与写;当堂训练;高效课堂
　　《义务教育语文课程标准（2011年版）》中指出：“提倡在学生读书思考的基础上，通过教师的指点，围绕重点展开讨论和交流，鼓励学生发表自己独立的见解。让学生在阅读实践中学会独立思考，学会读书。”阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程，其重点是培养学生的理解、感悟的能力。“好课难得，难在文、课、人的统一，难在真实的课堂上，对学生进行扎实而有效地教学，让学生学有所获，学有所得。”如何扎实培养学生的基本功和语文素养，提升学习语文的兴趣和学习语文的能力？文章试以《草船借箭》的教学为例，围绕“读、写、当堂训练”三结合谈谈高效课堂的构建。
　　一、 抓住经典段落，重点品读
　　什么是经典段落呢？如果是写景文，就抓写景方法的经典段，如果是启发类文章，就抓含义深刻的经典段，如果是叙事文，就抓细节描写的经典段，如果是写人，就抓人物对话的经典段。《草船借箭》中诸葛亮与鲁肃谈帮忙借船等准备过程的对话，对于学生理解人物不同的心理起到重要作用，因此教师就应该抓住这样的经典段落进行指导朗读。笔者让学生首先自由大声朗课文3、4、5自然段。再猜一猜：鲁肃、周瑜、诸葛亮在对话时心里分别都在想些什么？读懂“言外之意”。把他们心里想到的写在每人说话内容的旁边。接着让学生汇报并试读。鲁肃1：担心诸葛亮以及孙刘联盟的基础、埋怨、责备——忠厚;周瑜1：幸灾乐祸、刁难、一心置诸葛亮于死地——阴险;诸葛亮1：诚恳，谦虚、卖关子、胸有成竹、大智若愚，摆出艰难的样子。然后学生四人小组分角色读，注意语气和神态。接着小组汇报读。最后师生合作朗读。
　　再比如，《草船借箭》一文只有一处写到了诸葛亮的表情，那就是“诸葛亮笑着说：‘曹操一定不敢派兵出来。我们只管饮酒取乐，天亮了就回去。’”先让学生大声读课文6、7、8、9自然段，猜猜诸葛亮此时又在想什么？文中有一句话最能说明诸葛亮此时的心情，请找出来，画上线。再与鲁肃的“吃惊”表情对比朗读：“鲁肃吃惊地说：‘如果曹兵出来，怎么办？’”课文中对话非常多，抓住了这两处细细品读，对于指导学生领会人物的形象能起到四两拨千斤的作用。
　　二、 抓住经典句子，当堂背诵
　　在教学《草船借箭》时，教师还需要抓住诸葛亮要鲁肃帮忙准备的那一段训练学生当堂背诵，笔者先告诉学生，诸葛亮与鲁肃谈造箭要求的一段话非常重要，关系着十万支箭的任务的能否顺利完成，我们要想办法背下来。请你们再读一读，看看你有什么好方法能够背下来？（生：记数字、关联词，做动作、想场景）;之后教师示范做动作，表演场景背诵给学生听;接着学生同桌试背并展示。
　　三、 抓住写的契机，升华阅读
　　阅读课上的写作训练，写作技能训练是次要目的，通过写来提升学生对课文的领会水平才是重要目的，最终目标就是要提高课堂效率。笔者在教《草船借箭》时，抓住了这样几个地方进行写的训练和指导。
　　（一） 提炼课文空白，写对话内容
　　课文中鲁肃受周瑜派遣去诸葛亮那儿打探消息，那么鲁肃与诸葛亮交谈完之后回去是要汇报此次打探的情况的。鲁肃会怎么回复周瑜呢？既要让周瑜觉得自己负到了打探的责任，但又不能让诸葛亮借船的计划泄露给周瑜。我先与学生启发谈话：
　　诸葛亮向鲁肃提了这些要求，他回去向周瑜汇报时，课文有没有直接写他们的对话？鲁肃在回去面见周瑜之前，会怎么想呢？会怎么跟周瑜说呢？请同学们联系上下文，写一写鲁肃面见周瑜后的对话，注意标点符号要正确，符合人物的身份，还能通过你写的对话猜想出“话外之音”。看谁能按照下面的格式写得生动而精彩。学生汇报后，老师出示自己写好的对话内容：
　　周瑜问：“诸葛亮准备得怎么样？”（点评：这是周瑜最想知道的）
　　鲁肃说：“没见他有什么准备，他似乎并不着急。”（点评：既讲了真实情况——没什么准备，也表明自己认真审查了诸葛亮的内心，而不让周瑜生疑，以为自己办事不得力。）
　　周瑜说：“他向军匠们要了造箭用的材料吗？”（点评：这是周瑜最关心的，因为他前面故意让军匠们不给材料。材料不齐，就无法完成任务。）
　　鲁肃说：“他不需要咱们提供翎毛和胶漆。”（点评：点到为止，不能露破绽，说明还是造箭，没有透露借箭。诸葛亮是不会教鲁肃要怎么表达这个意思的，完全是鲁肃为保护诸葛亮而想起的应对周瑜的话。）
　　（二） 启发质疑问难，写提问内容
　　诸葛亮派兵布阵的方法非常具有逻辑性和灵活性，我让学生以记者身份，采取自己质疑的方法，层层剥笋，把诸葛亮每一步的用意弄个透彻。我再次让学生动笔写下自己的问题。方法如下：
　　请大家仿照刚才老师的对话，四人小组合作学习，一人做诸葛亮，一人做军事栏目的记者，采访诸葛亮，针对诸葛亮为什么要这样排兵布阵提几个有探讨价值的问题，用笔写一写你的问题。学生汇报之后，老师整理归纳学生问题并出示课件，让学生四人小组找伙伴按照老师归纳的问题练习一问一答，练习之后演示。比如：
　　生：请问诸葛先生，你为什么一开始要下令把船头朝东，船尾朝西，一字儿摆开？
　　生答：因为曹操在北岸，我在南岸。这样就正好让船的一侧受箭……
　　生：那为什么你后来又要下令换成船头朝东，船尾朝西呢？
　　生答：因为如果不换方向，只是朝船的一侧受箭，船的另一边就没有箭，这样船身就很容易重心不稳，容易翻船。如果只是船的一侧受箭，箭的数量肯定远远不够，怎么能完成十万支箭的任务呢？还有啊，我把船头掉过来，也方便我们顺利返回呀！这样，曹操就是想追我们也来不及啦！ 　　（三） 学会归纳评价，改写歌词
　　“为真正与内容分析式的阅读教学说再见，要达到预期目标，还要关注教学策略的改变。”笔者别出心裁地设计了改写歌词一个教学环节，不要求学生改写得多么好，但是有了一个新鲜的方法指导与训练，对于学生语文素养的提高会大有好处，且学生的学习热情会高涨，对于领会课文人物形象会更加深刻、记忆犹新。
　　四、 挖掘创造思维，当堂训练
　　笔者在整篇《草船借箭》的教学中，自始至终都提醒学生关注人物对话的“言外之意”。除此之外，还重点从两个方面对学生进行创造性思维和批判性阅读的当堂训练。
　　（一） 设计角色扮演，揣摩人物心理
　　针对诸葛亮笑着与鲁肃对话喝酒的一段对话，我充分调动学生的思维能力，通过向诸葛亮提问的形式，来揣摩诸葛亮当时的心理活动。过程如下：
　　（课件出示句子）诸葛亮笑着说：“曹操一定不敢派兵出来。我们只管饮酒取乐，天亮了就回去。”针对这句话，你有什么想问诸葛亮的吗？你们问，我做诸葛亮，看看你们能不能把老师问倒。
　　生：诸葛先生，大战之际，我发现你不但不紧张，而且还笑着跟鲁肃聊天喝酒。难道你不怕操兵追来吗？
　　师：我不怕，因为我算准了今天必将大雾漫天，江面上连面对面都看不清。
　　生：你怎么知道有大雾曹操就不来追赶？
　　师：因为凭着我多年的观察，知道曹操是一个谨慎多疑的人。
　　生：你怎么算准曹操会放箭，而不是用别的兵器？
　　师：因为曹操认为只有放箭才能吓退我们。
　　生：就算曹操放箭，你是怎么保证他一定能放出十萬之箭呢？
　　师：因为我虚张声势，一边叫军士擂鼓，一边大声呐喊。
　　（二） 利用悬念质疑，训练批判阅读
　　“尽信书不如无书”，阅读最高层次是进行批判性阅读。批判性阅读是全面分析，揭示本质的阅读过程，是一个思索、接受、批判的不断递进的深化过程。学生在与文本的对话中，既能吸取文章的精华，又能正确认识文章的缺陷与不足。在一次次批判性对话中，重新树立自信，形成正确的审美观和价值观。
　　俗话说：智者千虑必有一失，课文中诸葛亮借箭的计策至少有三处破绽是能够让周瑜提早发现的，你们想知道是哪三个破绽吗？学生细细地读课文并查找，最后教师归纳：1. 到江边搬箭（地点质疑）。2. 不用胶漆、翎毛等材料（不符合造箭常识）。3. 第一第二天都没有动静（不符合造箭速度）。同时，同学们读书不能只接受一种固定的观点，比如周瑜想杀害诸葛亮，难道仅仅是因为妒忌诸葛亮的才干吗？当然不是，否则，你们也就太小看周瑜了。（课件出示）周瑜暗忖曰：“孔明久必为江东之患，不如杀之。”瑜曰：“此人助刘备，必为江东之患。”
　　综上所述，高效课堂的构建是一项极具探索性的工程。此处仅以《草船借箭》为例进行范例性的探讨。在教学中，教师需要应牢牢把握“读、写、当堂训练”结合起来进行，不能互相割裂。虽然“放慢脚步，是摒弃了急功近利后的自然之道，是摆脱了忙碌浮躁后的宁静之态，是拒绝了肤浅平庸后的深刻之美。”然而，大量读写是语文学习的不二法门，读写活动应是在有意义、有策略的前提下进行的，这正是本文所努力探寻的策略。
　　参考文献：
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　　[2]靳玲玲.谈小学语文教学如何提高课堂的教学效率[J].学周刊，2016（30）.
　　[3]王瑞卿.谈小学语文个性化阅读教学策略[J].亚太教育，2019（5）.
　　[4]李新春.刍议小学语文个性化阅读教学[J].学周刊，2019（19）.
　　作者简介：
　　钟卫贞，福建省龙岩市，福建省武平县岩前中心学校。
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