浅谈高中政治生态课堂教学的构建与实施

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　　摘 要：高中政治生态课堂在构建的过程中需要重视学生的主体性、内心需求、性格特点以及思维方式等因素，并且在教学内容以及流程方面的设计上注重多元化建设以及内容的拓展性建设，一方面使学生可以在课堂环境中积极参与教学，另一方面使学生在此教学环境中建立其正确的学习观念以及人生态度等。
　　关键词：高中政治;生态课堂;构建
　　生态课堂构建的过程中不仅需要正确的理论观念，还需要正确的实施内容及方式等。现阶段的教学环境还处于传统形式的教学环境，对于理论教学以及思想教育等方面具有一定限制，对此，学校以及教师在生态化课堂的建设过程中应重视观念以及实施方式的重要性，由此在一定程度上改善教学的实施方式。
　　一、 生态课堂在政治教学中的实施意义
　　生态课堂中的“生态”概念主要指教学环境、教师以及学生三者之间和谐、动态以及相互促进的关系。现阶段的生态课堂主要以学生为主体，通过强调学生在教学过程中的主体性、思想性以及自主性等，同时以现代化的教学方式进行教育实施。以往的教学课堂在教学实施的过程中往往缺乏学生主体性、思想性以及自主性等方面的建设，而生态课堂在教学的应用中认为理论讲述以及思想教育等方面，应重视学生的成长特点，同时应在教学目标、教材内容的基础上进行教学生态环境的建设，使学生可以在生态建设的教学环境中实现成长，从而在一定程度上改善理论教学、品格教育、思想教育以及价值观等方面的教学。
　　二、 高中政治课堂的生态建设现状分析
　　（一） 缺乏教学生态观念认知
　　生态课堂的核心建设理念为尊重、激发以及热爱生命，通过教学中的思想渗透和思维引导等方式，可在一定程度上使学生在课堂环境中可以建立理论学习的自信心，同时还可在思维的引导下自主投入理论学习。部分学校的政治理论教学的过程中由于缺乏生态教学观念的认知，导致学生在理论学习、实践的过程中缺乏积极思想的引导，进而影响理论教学的有效提升。随着现代化教学的发展以及教学观念的进步等因素，生态课堂的建设观念实现了一定创新，现阶段的政治教学中应加强教学理论方面的研究，由此在实际的应用过程中可以确保一定教学质量。此外，由于缺乏观念的正确引导导致教学流程中缺乏生态化建设，一定程度上影响了学生的品格、思想、思维以及价值观等方面的建设，而生态课堂在应用的基础上主要通过重视学生的自主性、需求等方面的因素进行生态理论应用，但由于缺乏正确的观念引导，导致该理论在应用的过程中缺乏良好的质量保障。对此，需要重视该理论在应用前的观念建立，由此在一定程度上提升理论的应用质量。
　　（二） 理论教学内容及方式较为单一
　　高中政治的教学内容主要涉及我国的政治体制、哲学以及经济社会等方面的内容。部分学校以及教师在理论教学的过程中，由于以往教学观念的限制、影响，导致教学过程中主要通过纯理论讲述的方式进行教学。纯理论教学一方面有利于教师准确完成教学要求以及教学目标，但在一定程度上限制了学生在课堂上的发展，且容易使学生对于政治理论教学产生厌恶、烦躁的心理;另一方面由于缺乏生态课堂的有效建设，导致学生的需求、心理发展方面没有得到重视，在推行素质教育的环境中，加强理论教学内容及流程的多样性不仅是教育背景的要求，也是学生内在培养、综合素质培养的具体要求。对此，学校以及教师根据学生的具体需求，同时通过教学内容以及方式的多样性建设，使学生可以受到科学、完善的理论教育，同时可以受到良好的内在教育。
　　（三） 教学视角缺乏生活联系性
　　教学过程中的生活视角主要指学生的生活体验、经验等。高中阶段的政治教学在内容上与社会生活较为贴近，比如社会经济生活、社会政治生活以及哲学思想等。由于高中阶段的主要学习任务为学习、训练与复习，部分学校迫于教学压力，往往在教学的实施过程中重视理论内容的教学，同时以多种辅助资料、习题等进行辅助教学，该过程较为偏重理论教学以及机械式学习。生态课堂在教学实施中的显著特点为注重教材内容与实际生活的联系性，由此调动学生的思维、教学参与度等，一定程度上可提升理论教学的实施质量。缺乏生活视角的理论教学不仅影响学生的理论知识运用能力，还影响其树立正确的学习观念、行为习惯等。对此，教师在教学实施的过程中应重视生活视角在理论教学中的应用，由此在一定程度上改善理论教学的实施情况。
　　（四） 课堂环境缺乏生态氛围
　　课堂环境是主要的理论、思想和思维等方面的教育场合，教师不仅需要构建良好的理论教学模式，还应营造良好的课堂氛围，使学生可以在一定程度上受到氛围熏陶而形成良好的学习习惯以及思想观念等。部分學校以及教师在课堂教学氛围的营造过程中，往往认为严肃、严谨的教学氛围更好管理学生、更好进行理论方面的教学。多数情况下，思维活跃、沟通高效以及具有趣味性的教学课堂氛围相比于严肃的教学氛围，更能有效提升学生的教学参与度以及关注度，并且在氛围的熏陶下自主进行理论学习、思考等。对此，教师在理论教学、思想教育的过程中应重视课堂氛围的营造，由此在一定程度上改善教学的实施质量以及学生在课堂中的自主性以及教学参与度等。
　　（五） 师生交流缺乏渠道建设
　　师生交流作为教师了解学生、思想教育的重要方式之一，其对于生态课堂的构建具有重要的实施意义。但一部分学校教师在理论教学的过程中没有与学生建立其良好的沟通模式，导致教师没有具体了解学生的实际想法与需求，一定程度上影响了教学理论内容的制定与生态化课堂的建立。同时，缺乏良好的沟通模式导致教学流程缺乏高效互动，影响课堂教学氛围的营造。师生之间的沟通模式不仅是思想、理论知识上的简单式沟通，而且是教师对学生进行思想教学、思维引导的重要方式之一。对此，学校以及教师方面需要重视师生沟通模式的建立，由此使学生可以更好地进行需求反馈，教师也可更好地进行思想、理论知识方面的渗透。
　　三、 相关的构建思路及实施方案 　　（一） 树立正确的生态课堂观念
　　观念是为思想、理论学习以及实践活动的重要驱动力。在生态课堂的建设过程中教师需要树立正确的理论观念以及认知，由此在此过程中可以通过观念、思维与理念方面的引导使生态课堂得到有效建立。生态课堂主要通过研究学生的主体性进行方法、理论以及展开形式方面的制定，由此在生态构建过程中，可以有效发挥学生的主体性。生态课堂的建设的理论内容中，其核心思想为尊重、激发以及热爱生命，“尊重”即指在教学过程中应重视学生的主观能动性以及心理需求等;“激发”即指激发学生自主进行理论探究、思考以及实践等，生态课堂的教学应用中，主要特点在于学生的高活跃性，通过积极参与教学的实施以及拓展等活动，使其逐步提升理论理解与应用的熟练度、灵活度;“热爱生命”即指积极、乐观的人生态度和学习态度。通过积极的心态建立以及正确的价值观念引导，使学生在个人成长上可以更好进行规划。比如：在《文化与生活》一单元的教学过程中，教师一方面需要根据学生情况进行合理的教学内容制定，另一方面需要结合教学理论内容以及生态课堂的教学模式进行转变，由此使学生在该单元的学习过程中，可以对文化、实际生活以及人的思想观念进行较为全面的理解。
　　（二） 拓展教学内容及形式
　　以往的教学模式以及内容较为单一、理论化与现实生活存在“断层”，使学生在理论学习的过程中没有建立起良好的理论联系实际方面的应用。对此，教师在理论方面的教学过陈中应注重拓展理论教学的内容以及实施途径，由此在一定程度上帮助学生构建其理论联系实践方面的应用。比如：在《我国公民的政治参与》一课的教学中，教师一方面需要阐述社会主义民主制度的含义以及内容，另一方面需要讲述作为公民应有的权力以及应用方式，使学生在理论学习的过程中可以通过联系实践的方式，理解公民的政治参与。此外，教师还可通过多种理论阐述模式进行教学拓展，如向学生拓展西方国家的政治制度知识，并且运用互联网教学的模式丰富理论内容方面的教学形式。
　　（三） 加强理论教学与生活实际的相关性
　　高中阶段的政治内容与社会经济、文化、政治以及思想等方面具有较强的联系性。对此，教师根据教材内容的特点实施生态课堂的教学建立，由此在一定程度上促进学生的实践能力培养。生态课堂主要强调学生的自主性以及思维拓展性等方面，而理论教学联系实际生活的教学应用可使学生根据自身的生活经历、思想等进行理解以及运用，从而在一定基础上改善理论教学与实际生活的联系性。比如：在《生产、劳动与经营》一课的教学过程中，教师可结合生活中的经济现象进行理论教学，一方面使学生透过生活现象加强理论内容的理解，另一方面通过教学理论与生活实践内容的相互结合，如生活中的通货膨胀、紧缩现象等，使课堂环境具有良好的生态性，進而使学生可以积极参与理论教学活动。
　　（四） 构建良好的师生沟通渠道
　　师生沟通渠道的建立一方面有利于教师获取学生的心理需求、心理状态，进而对教学内容及流程进行科学制定，另一方面有利于思想教育、思维引导等方面的教学工作有效实施。对此，教师需要转变以往教学中的“领导者”形象，通过平等的角度对学生进行思想驾驭、心理辅导以及思维引导等，由此实现生态课堂的构建，使学生在良好的教学环境中实现更好的学习与成长。
　　四、 结束语
　　本文根据生态课堂的基本原理、实施方式以及蕴含内容等方面，并结合实际的教学情况进行了全面的理论探究以及教学实践分析，旨在促进该理论在教学流程的应用过程中可以实现更高水平的发展。政治教学在当前的教学环境中仍存在一定不足，比如忽视学生的主体性建设等。
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　　作者简介：
　　罗朝远，福建省三明市，福建省尤溪第一中学。
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