高三课堂拒绝无效复习
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随着课程改革的不断深化，在课时量一定的情况下，要打赢高考这一仗，就必须尽可能减少无效的、低效的劳动，向课堂教学要效率，从而取得“短时、高效、省力、低耗”的最优教学效果。
无效和低效教学的行为在每一位老师的教学生涯中都会有，要实施有效教学就需要教师具备一种反思的意识，认真分析教学中的无效教学现象，不断优化教学过程，努力提高教学实效，以保证常规教学的效率和质量。
结合多年任教高三的体会，笔者从几个方面对高三地理复习无效现象进行探讨。
一、进度缺乏计划性
凡事预则立，不预则废。要在有限的时间内完成高三地理复习，就必须进行精心的安排和周密的计划。如果没有教学计划或者教学计划执行不到位，教学工作就会有很大的盲目性和随意性，提高教学质量将成为一句空话。
因此，地理教师都应当认真负责地制订好教学计划，通常包括学期教学计划、周教学计划、课时教学计划三种类型。并着眼于高三的学期，结合以下几个方面进行综合比较，做出合理安排。①班级情况分析;②教材分析;③教学目标与要求;④进行教学课时数的分配及进度安排等。
二、内容缺乏主干性
该问题主要表现在：一是复习内容主干知识不突出，将知识面面俱到地罗列给学生;二是复习内容超出《高考说明》，该问题在教过旧教材的老教师身上表现突出。
目前的高考试题命制有新的特点。一是改过去“以知识立意为主”为“以能力立意”为主。二是“依据大纲，但不拘泥于大纲”。三是不再以知识点的覆盖度作为试题评价的指标。
所以复习时，要求我们做到：①掌握教材的主干知识。一般认为，新高考“强调主干知识的考查，所考内容在教材中占重要地位。”②一定要抓住教材的知识结构，搞清教材的知识联系。每一节课结束时，要让学生建构基础知识的框架和体系。③学会运用教材中讲到的基本原理与教学中学到的基本方法，解决新情境下的“新问题”。当然，突出主干知识，并不意味不要基础知识了。
研究近几年的高考试题，不再以知识点的覆盖度作为评价试题的指标，因此有的知识点，甚至单元或册，在近几年里可能就与高考题始终无缘。有的知识点则可能连续多年被考查，或者被集中考查。例如，有关“地壳运动”和“自然带”的内容连续几年未被涉及，而“太阳光照”、气候等内容，几乎年年都有。因此，仔细分析一下高考试题的这一特点，我们在高三复习时绝对不能面面俱到，而应该对教材内容，进行大胆取舍。然而，舍什么呢？这就要慎重了。“弱水三千，只取一瓢”，我们要取得好的高考成绩，就必须好好把握《高考说明》，研究高考地理试题，敢于取舍，突出主干知识，提高复习的实效性。
三、问题缺乏有效性
对复习课来说，问题设置的质量对课堂效率的影响更大。在高三复习教学中问题设置缺乏有效性主要有两个方面。
1.设置的问题难度不当
教师设置的问题难度不当，有的侧重记忆，缺少可思考性，虽然课堂上貌似热闹的问答其实难以使学生产生兴趣，并没有促进学生的发展与进步。有的难度太大，超过学生的知识范畴，也导致教学的无效。因此教师在备课时，要深入思考寻找教材中“因果联系的交接点究竟在哪里？”使设置的问题能引发学生探究知识的内在逻辑联系。
2.设置的问题不严谨
教师在提问时用词不准确指向不明确，或不严谨，使学生很茫然，不明白教师要求回答的问题是什么，从而导致答非所问，教学失控，浪费了时间。高三复习时间紧，课堂设置的问题应用词准确，范围明确，不要含糊其词。让学生明确答题的方向，提高课堂思维的有效性。
四、习题缺乏针对性
高三复习有很多时间是在做、讲练习题。有的教师唯恐知识点有遗漏，课后大练“题海”，机械重复被改称作“巩固”，死记硬背被狡辩为“强化”。也有的教师在对习题讲评过程中往往出现无效教学行为：没有认真批改，按照自己的经验或想法去讲评;习题一讲到底，学生会的也讲不会的也讲，针对性较差，浪费大量时间;教师只是就题讲题，对学生练习中反映出来的问题没有及时地进行有效关注。
现在的高考地理试题很多内容是开放的，而且与生产、生活实际的联系更为密切。因此，传统的“题海战术”以及猜题、押题已经不再适应新高考了，必须精编精选典型练习题。编制的练习要达到强化记忆、熟练掌握知识、找出存在问题、弥补薄弱环节、扩大知识的应用范围和提高能力的目的，从而提高复习效率。
为提高学生的高考答题能力，必要的强化训练是必不可少的。但在强化训练的同时必须要督促学生及时反思。首先，练习做完后要引导学生进一步思考：该题考查了什么内容？这内容的考查方式与以前的练习题有何不同之处？对经典图表、代表性习题更要多下功夫，不仅一题一得，更要一题多得，既能促使知识得到不断的弥补、完善，又能举一反三，从方法上领会解题过程中的审题、破题、答题的方式和奥秘等，从而培养学生良好的思维品质。
其次，就是要错题重做，强化能力。对以前做过的习题要进行阶段性整理，对做错的题，要进行重新思考和解题，找出错误根源，是概念不清、原理不明造成的，还是审题不清、表达不规范等非知识性的失误等，清楚地知道哪些毛病已經“痊愈”，哪些“顽症”尚未根除，哪些是新犯的“毛病”，然后对症下药，查漏补缺，从而不断地消除复习中的疑点、盲点。
在日常的教学活动中，各个教学环节都会存在无效教学行为，这些行为越多对课堂教学的影响越大。分析和研究这些无效教学行为，能及时发现问题以便有针对性地进行改进，真正做到从无效教学到有效教学，切实提高高三教学效益。
编辑 乔彦鹏
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