浅谈高三历史复习
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作者: 古之章
摘要：实施 “ 问题教学法 ” 既符合现今高三历史科目复习的教与学要求及高考形势的变化，又有利于提高学生的学习素质和综合素质，是一种很好的高三复习策略。下面笔者就 “ 问题教学法 ” 在高三历史复习中的实施从以下几方面进行论述。
关键词：高三历史 问题教学法 复习策略
1 以问题为引导，指导学生做好高三历史复习的预习
对于高三历史复习中如何指导学生做好预习，这是高三历史复习中的难点，这主要是因为学生在复习时已失去了在新课学习时的新奇感而产生的厌烦情绪所造成的。这时如果还是采用新课教学的方式，势必会影响学生复习的兴趣。因此在高三复习的预习中以书面问题（即在课前发放学案）指导学生以一个或几个重点问题为中心进行有目的有针对性的复习，并及时对学生的预习情况进行抽查，以发现学生在预习中暴露的知识漏洞、思维缺陷或亮点，从而为教师在课堂上提高高三复习课的效率打下基础。
如在 “ 第一次工业革命 ” 知识复习教学前以书面问题的形式指导学生从历史条件、开始与扩展、特点、影响等方面先进行预习，然后通过抽查发现学生对于第一次工业革命发生的必要条件、概念、影响等方面存在着模糊认识或错误理解：如学生不能理解市场扩大与工业革命之间的关系，片面理解工业革命的概念，不能全面地掌握工业革命的影响等问题表现比较明显，这些就成为了在课堂教学中的重点分析的对象，这一方面提高了课堂教学的效率，也提高了学生的自习能力。另外在抽查中也发现学生在分析工业革命的影响时联系了地理学科的知识，从环境保护的角度分析其污染环境的局限性，对于这种超出书本知识范围，能综合运用所学知识的思维能力，教师在抽查时加以勉励，以激发学生自觉拓展思维空间，重新组构所学知识体系的积极性。
2 以问题为中心，帮助高三学生形成历史知识结构
历史复习内容的繁杂使学生在识记能力这一基础环节就出现了很大的困难，学生往往感到历史知识难记，知识无头绪，觉得自己陷在历史知识的包围中无从脱身，从而认为历史学习是一种低效劳动而冷落历史学科的复习，造成高三历史复习工作的被动局面。而 “ 问题教学法 ” 则使学生跳出 “ 包围圈 ” ，站在了一定的高度去分析历史，构建历史知识的整体结构，从而变机械的记忆为理解记忆，提高学生的识记能力与理解能力。
如在世界近现代史第三章的复习中，由于这一章的知识比较集中，学生在学习中一直感到比较困难，为此在复习中笔者以这一阶段历史的特征作为问题设问的核心，引导学生围绕以下问题展开讨论： “ 为什么说在 18 世纪 60 年代至 19 世纪 70 年代工业资本主义会得到迅速发展？资本主义世界体系会初步形成？ ”“ 社会主义兴起和发展的原因及表现是什么？又有何特点？ ”“ 这一时期的民族解放运动有何特点？ ” ，通过这些问题的讨论，学生可以比较容易地从经济、政治、外交三方面掌握这一时期的资本主义迅速发展的情况，理解资本主义世界体系初步形成的原因、经过、影响；掌握社会主义兴起与发展的特点是：有科学理论指导，有组织领导，有政权建立尝试；而民族解放运动的重点在亚洲，其运动方式落后单一。然后再通过问题的形式引导学生利用相关政治学科理论讨论这些历史知识要素之间的联系，从而得出：随着工业革命和资本主义的发展，引发了 19 世纪的欧洲、美洲、亚洲政治上发生了翻天覆地的变化，旧的封建体系－维也纳体系被摧毁，资本主义制度通过革命、改革、统一战争等方式在各国相继建立。另外，以问题的形式引导学生进一步思考本阶段资产阶级政治运动与 17 至 18 世纪早期资产阶级革命的异同，从中促使学生强化对本阶段历史知识的理解。这样通过问题把本单元的各类知识通过其内在的联系形成了一个有机的整体结构，便于提高学生识记、理解、运用能力。
3 以 “ 问题教学法 ” 突破高三复习教学重难点
在现在的高考模式中，历史学科的考查知识主要以学科主干知识和与社会热点问题相关的知识为主，这是高三复习教学的重点；而在这其中，如何理解与运用这些知识则成为了教学的难点。因此作为高三历史复习教学要充分地利用问题引导学生去突破主干知识，并利用社会热点问题创设新情境，培养和提高学生分析和解决问题的能力。
如在分析各主要资本主义国家向帝国主义过渡时各国经济发展的不平衡原因时，则一方面可以从政治基础、资源、市场、劳动力、技术、资金等方面提问引导学生理解与归纳，另一方面又可以与当今中国社会主义建设相联系进行提问：从资本主义各国经济发展中吸取哪些经验或教训。这样可以帮助学生全方位全角度地分析理解所学知识，提高学生运用知识的能力。又如在分析当今世界政治经济格局时，可联系当今国际热点问题（如前南地区问题、印巴问题、中东问题、阿富汗问题、欧洲一体化问题等）创设新情境，使学生能在丰富的感性认识基础之上加深学生对知识的理性认识，以提高学生的历史学习能力，
4 以 “ 问题教学法 ” 培养学生良好的历史思维习惯
在高三历史复习中，要真正能使学生提高识记、理解、运用三大能力，培养和提高学生的历史思维能力尤为重要，这就需要教师在高三复习时注重于对学生良好思维习惯的培养。 “ 问题教学法 ” 则能使教师在平时的教学中利用问题开拓学生的思维空间，使学生在思维的强化训练中养成良好的习惯。如在对历史人物的评价中，用提问的方式培养学生对历史人物评价原则、方法等的良好历史思维习惯，在评价中坚持用两点论、重点论等思维方式全面分析评价；另外在对历史事件、历史文件等的比较的问题中，帮助学生在复习中形成较为固定的历史比较方法与习惯，同时从中得出一定的历史启示，以挖掘历史的思想教育功能；而在对历史事件、政权组织、政治运动等性质分析提问中，培养学生分析性质的一般思维角度和方法；在分析历史事件发生的原因、影响等因素的提问时，则可以从中培养学生多角度、全方位地分析历史的思维习惯。
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