有效突破STEM教育师资缺乏的瓶颈

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　　 【摘 要】当前，STEM教育作为跨学科创新人才培养的重要途径，受到了世界各国的高度关注，而师资缺乏是STEM教育实施过程中的瓶颈问题之一。为培养STEM教育师资，句容市主要从打造STEM教育团队、开展立体式学习、做有根基的STEM教育、以“做”为径、推动立体式融通五个方面入手。这些经验和做法可以供其他区域参考。
　　 【关键词】STEM教育;师资培养;团队建设;立体式学习
　　 【中图分类号】G451.2 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2020）01-0015-04
　　 【作者简介】巫雪琴，江苏省句容高级中学（江苏句容，212400）教师，正高级教师，江苏省信息技术特级教师，江苏省“333高层次人才培养工程”培养对象。
　　 从2016年开始，STEM教育一词就密集地出现在我国各级教育文件中，2016年写入《教育信息化“十三五”规划》（《规划》中用的是STEAM教育，属于STEM教育范畴），2018年出现在多个相关学科的课程标准中。与上级部门的紧锣密鼓形成鲜明对比的是实践层面的“举步维艰”，究其原因，一是“不想动”，当前应试教育催生的唯升学论让学校缺乏开展STEM教育的动力。二是“不知道如何动”，现阶段缺乏适合校情、学情的项目，也缺乏师资力量，即便是国外所谓的经典项目也需要有能把这些项目进行校本化的师资来实施，更不用说能结合地区特点、学科特点进行项目自主开发与实施的师资。可以说，目前STEM教育实践层面最大的瓶颈就是师资缺乏。
　　 句容市经过几年的探索，在STEM教育师资培养方面形成了一套行之有效的方法。笔者梳理总结如下。
　　 一、打造STEM教育团队是STEM教育师资培养的重要手段
　　 STEM教育的跨学科性与分科教学背景下教师跨学科知识欠缺之间的矛盾需要依托团队的力量来解决，而团队协作的前提是团队建设。STEM教育的跨学科性也决定了STEM教育团队的独特性，独特来源于其研究方向的多元性、研究内容的融合性。
　　 以句容市為例，在前期探索的基础上，我们提出组建“多中心交错式”STEM教育团队的主张，也就是以学校为单位组建团队，大的团队包含多个协作体，每个协作体拥有自己的中心（负责人），协作体间有人员交错，研究内容也可能有交叉。这样的团队组建方式可以激发更多有想法教师的积极性，让个人兴趣与项目紧密结合起来，还能有效解决由于团队成员过多、研究方向各异等导致的团队凝聚力减弱、工作效率低下等问题。
　　 为了让每一个协作体都能“自带光芒”，我们采取了一系列措施。一是在行政层面让协作体有“位”，通过举行成立仪式让协作体团队的组建有形式感，成立仪式上请相关领导给协作体主持人颁发证书，给协作体团队授牌，让主持人感受到领导的信任与支持，进而让团队获得初步的凝聚力。二是通过梳理图书馆、活动室、会议室、实验室等场所的可用空间，从而给团队活动提供空间保障，让他们获得地理上的位置。三是给协作体主持人充分的自主权，包括项目的设计与实施权和相关设备的购置权。在设备、设施方面，我们采取了协作体、项目、设施设备相结合的方式，需要什么建什么，采用“谁需要，谁建设，谁管理”的方法，学校负责整体统筹与监督。这样可以避免出现购置的设备不能用，要用的设备没有买的情况。
　　 当一个团队有多个积极运作的协作体时，就不仅能提高团队整体效率，还会因为多个协作体的自主“发光”效应，把更多门外观望的教师拉进来。一起向前的力量多了，阻碍的力量就少了。
　　 多个中心并不否定领衔人的作用，相反领衔人的眼界决定着STEM团队前行的方向，领衔人的组织是团队活力的保障，领衔人的格局是团队能否持续发展的决定性因素。
　　 二、开展立体式学习是STEM教育师资培养的前提
　　 学校STEM教育团队的成员主要是各学科教师，他们的日常关注点是各自的学科教学，虽然STEM教育目前被高度关注，但是绝大多数一线教师对于STEM教育还是很陌生的。他们不仅需要学习STEM教育的基本理论，还需要学习如何设计与实施项目及相应的教学模式。单一的培训方式显然已经无法满足需要，所以我们通常采用线下线上相结合，理论与实践相互配合的方法。
　　 线下学习一般以各级教育部门的培训为主。而更为直接的方式是在实践中进行的日常培训，如让教师走出去进行现场观摩，或参加专题活动、装备展等，这可以开阔教师的视野，让教师的观念发生改变。
　　 线上培训也是一种比较高效的培训方法，比如江苏省科学技术协会推出的依托慕课形式的专题培训，中间有督促，结束有证书，部分优秀学员还可以进入线下组织的提高班进行学习，效果很好。此外，建立区域、校微信公众号，STEM教育QQ群，依托骨干教师日常的信息推送，开展主题研讨、活动展示等，可以让学习随时随地进行，并更具针对性和实效性。
　　 理论必须与实践相结合，在“做”的过程中发现问题、解决问题，以具体项目的设计与实施为主线，配合学习，这才是最高效的“学”。
　　 三、做有根基的STEM教育是STEM教育师资培养的基石
　　 所谓有“根基”，就是需要考虑校情、师情、学情，还需要聚焦实施。STEM教育与综合实践活动、研究性学习活动等有着一定的相似之处，我们没有必要一味地将STEM教育与后者划分界限，实际上，这些活动中有大量的STEM教育元素，且很多学校自己就有很好的经验。当然也没有必要将STEM教育与学科教学对立，它与学科教学是密切相关的。STEM教育指向创新，但却立足于传统的学科课程。学生在融合多学科知识解决问题的过程中，可以把学科知识学活、学透、学扎实，形成更加完善的知识体系和思维框架，并让“学以致用、用以促学”完美结合。因此，我们首先要做的是结合校情、学情进行梳理，然后融合、优化、提升。 　　 句容市的STEM教育团队提出开发“嵌入式STEM项目”的主张。所谓“嵌入式STEM项目”，从开发的角度看，这样的项目通过梳理、整合原有的基础型、拓展型以及研究型课程的相关内容，发现其中STEM项目的生长点，再由生长点出发，融合多学科知识，以解决实际问题。“嵌入式STEM项目”的内容虽然融合多学科知识，但其与现有课程体系中的某门学科有比较明确的交接点。
　　 从实施的角度看，“嵌入式STEM项目”虽然需要融合多学科知识，但毕竟根系脉络清晰，且实施者有一定的知识储备，这就降低了实施的门槛，无论是教师还是学生都比较容易上手，这就解决了“能不能”的问题。由于项目与原有的基础课程有交接点，因而项目可以比较明显地提升学生对原有学科知识的理解水平与应用能力，故师生实施的积极性会比较高，可以有效解决“肯不肯”的问题。此外，“嵌入式STEM项目”是根据现有学科的知识体系开发的，所以可以很好地继承教材体系科学完善的优点。
　　 四、以“做”为径是STEM教育师资培养的关键
　　 当“做什么”的问题确立下来后，接着就要解决“怎么做”的问题。
　　 1.把握STEM教育教师培养的“最近发展区”。
　　 对于儿童，我们提倡在其“最近发展区”内进行教学，对于教师也一样。STEM项目的开发与实施对于大部分教师来说比较陌生，为此我们需要寻找学科教学与STEM教育之间的连接点，在教师的“最近发展区”内培养教师。
　　 句容市有学校以本地企业对高质量“动手做”视频录制的投资为契机，组建了以学科教研员、学科中心组长为骨干的视频录制团队。团队成员分工撰写操作文本、实验解说，专家首先严格审核实验文稿，接着现场指导操作，对于录好的视频还要进行审核，确保视频的科学性。经过这样严格的把关，视频录制团队的成员除了获得知识与技能的提升外，还重新找回了动手做的自信以及动手设计的乐趣。
　　 2.通过项目的设计与实施获取最直接的经验。
　　 STEM项目涉及多学科的知识与技能，因此需要依靠团队的力量进行共同设计实施。设计的过程是丰富团队协作经验、提升专业知识技能的过程，而项目也往往能在实施推进的过程中得以不断完善、优化。
　　 每个项目以协作体中的一人或者一个学科组的教师为主，其他人员或者其他学科组协助，协作体在项目设计时除了少量集中讨论外，还可以充分运用“一起写”“腾讯文档”等网络协作工具。项目可以采用嵌入学科教学的方式實施，也可以根据学校的安排用专门的时间开展。协作体在设计与实施的过程中能不断加深对STEM教育的理解，进而提升STEM教育素养。
　　 3.依托课题推动研究走向深入。
　　 问题是推动研究走向深入的有力抓手。学习和思考的关系可以总结为：学而不思则罔，思而不学则殆。“做”也是一样的，单纯重复的“做”是低效的。
　　 句容市STEM教育团队的研究是从市级课题开始的。随着对STEM教育研究内容的聚焦，我们又申报了江苏省教学研究室课题“嵌入式STEM项目的设计与实施策略”。随着团队建设的推进，团队的激励机制问题逐渐凸显，于是申报了江苏省教育科学规划课题“STEM教育理念下教师专业发展的动力激发机制与保障策略研究”。随着县域示范区的建立，区域推进与辐射问题的研究被提上日程，于是又开始申报江苏省基础教育前瞻性教学改革实验项目“让每一个孩子接受STEM教育：乡村STEM教育的区域推进与师资培养研究”。此外，不同协作体也根据自身的现实问题申报了相应的课题。
　　 五、推动立体式融通，打通STEM教育师资专业提升的快速通道
　　 所谓“立体式融通”，是指学科与学科之间、项目与项目之间、学校与学校之间、地区与地区之间，通过资源互通、技术交流、经验分享等方式进行相互推动，以实现共同提升的做法。
　　 我们努力实现区域内、区域间的“研训一体化”、城乡之间的“一体化漂流”。在“研训一体化”中，“研”是前提，“训”是主体。协作体依托课题在STEM教育环境搭建、STEM项目实施与活动开展等方面进行深入的思考，聚焦与STEM教育相适应的教学方法以及评价方式研究。“训”，不只是教授知识、培训技能，还要带着被培训者一起回顾研究过程，介绍项目设计、实施、评价等策略，是完整的学习过程，是特色展示与跨区域STEM教育文化交流的过程，也是形成专业认同的过程。
　　 “一体化漂流”中的“一体化”是指项目、设备、师资三个方面的一体化，团队成员带着项目、设备去乡村学校开展教学活动。项目开展的目的是推动STEM教育项目克服地区、学校的差异，让更多的人参与进来，让更多的学校动起来。
　　 当然，我们知道不同学段、不同学校的情况是不一样的，所以无论是团队建设还是STEM教育的具体内容、项目设计与实施策略等都会有所不同，需要大家在“做”的过程中不断总结、不断完善自己的方法与策略。STEM教育探索之路任重道远，需要大家携手同行。
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