高中体育分层教学的实验探究
来源:用户上传
作者:
【摘 要】在高中体育教学中，许多教师有着这样的切身体会，体育教学最大的难处不是教学活动的组织，而是学生学习积极性的调动。进入高中阶段以后，学生的心理发展进入了一个全新的阶段，有些学生由于身体素质等方面的原因，不能够完成体育训练目标，或是身体存在着缺陷，比如较胖等，在一些体育训练考核中常常处于劣势，长期以往会逐渐失去对体育学习的信心，同时，一些在体育方面有着浓厚兴趣以及特长的学生，又面临着日常教学“吃不饱”的问题。针对这种状况，在高中体育教学中开展分层教学势在必行。
【关键词】高中体育;分层教学;探究
一、课题提出的教学背景
在高中阶段，由于高考升学压力的影响，学生对于体育教学的重视程度远远不够，除了一批准备填报体育院校的学生以外，许多学生在体育学习中常常处于一种应付甚至消极抵制的状态。细究这种现象出现的原因，除了有高考大环境影响之外，还与高中体育教学本身有着较大的关系，部分教师在体育教学中存在着教育教学方法简单、忽视学生个体差异性等方面问题，教学活动要求简单化，导致学生中存在着有学生学习要求得不到满足、有学生无法完成学习任务等情况。我校体育教研组曾对高中一年级随机选取了50名男生与50名女生进行了问卷调查，结果如下：
从上表可以看出，传统的教学模式已经不能满足学生的个体需求，需要教师在教学过程中进行必要的改进。
二、实验开展的实验对象
为了便于进行试验比对，我校体育教研组在高一下学期选取了两个班级开展教学实验，在一班进行分层教学，二班采取传统教学模式。在选取实验组班级时，教研组开展了深入的调研，选取的这两个班级主要存在两方面的优势条件：一是人员组成结构较为相似。一班54人，其中女生26人，二班学生53人，其中女生也是27人;二是体育基础较为平衡。一班高一秋学期结束，学生体育考核达标人数为41人，达标率为76%，二班学生达标数为40人，达标率为75%。综上所述，开展实验选取的实验班与对照班各项基本条件较为接近，便于开展实验结果比对。
三、实验开展的主要途径
1.合理分层，让学生找准自身定位，增强归属感
在实验班体育教学中，教师积极向学生宣传开展分层教学的积极意义，消除部分学生产生的“分层即为分等级”的片面观点，让学生明白，各人的身体素质以及意志能力方面存在着一定的差异，开展分层是为了帮助学生更好地找准符合自己身体发展水平的目标，更好地开展训练。教师将学生体育能力分为四个等级：A等为具有较强身体素质，具备体育特长的学生，约占5%，B等为体质较好，能够轻松完成体育训练目标的学生，约占30%，C等为体质与运动技巧一般，经过努力也可以完成训练目标的学生，约占45%，D等为体质较弱或存在缺陷，以及运动技巧较差的学生，约占20%。在等次确定过程中，采取学生自报与教师综合审核确定相结合，做到尽量客观公正。
2.分类要求，让学生消除心理障碍，保护积极性
在体育教学实施过程中，教师在做好学生分类的基础上，还要做的一项重要工作就是为各个不同层次的学生确定相应的训练目标，让学生在自己的能力与体质范围内开展学习与训练活动。例如在耐久跑、跳远以及投掷类运动项目训练中，教师为学生拟定达标标准的时候，采取了“上浮”与“下移”的方式分别确定训练目标，即以C等体育能力的学生为标杆，采取教科书上规定的标准进行要求，对于B等能力的学生拔高要求，上升到良好对应的分值与标准进行要求，而A等能力的学生，在这些项目中则按照满分标准进行要求，将教材上考核的满分作为其合格达标的最基本要求，并依据其个人体育特长和报考目标院校、专业进行相应项目的强化与补充。对于D等能力的学生，则依据其身体状况，降低5-10分值的标准进行要求，鼓励其逐步恢复与提高。
3.分组竞赛，让学生开展同位赶超，营造浓厚氛围
针对学生在身体素质、运动能力方面的差异，教师开展了有效的人员分层与要求分类，如果还是让学生在一起进行训练，则无法营造出能够充分激发学生学习兴趣的氛围与环境，教师主要采取分组进行训练或是采取分组竞赛等方式，开展体育项目的训练活动。对于人数较少的层次组，直接开展训练竞赛活动，人数较多的组，按照男女分为几个小组开展分组训练，一般以5人左右为适宜的标准，让学生在互相能力接近的环境中开展训练活动，营造你追我赶的良好氛围。同时有利于学生之间互相合作，开展心得交流，提高运动技巧，实现运动能力提高的目标。
4.动态管理，让学生增强成功体验，激发上进心
在分层教学中，教师要严格按照各个不同层次体育能力学生的考核目标进行评价学生的体育成绩，开展分层教学一方面是为了使教学活动更好地适应学生的实际发展水平，兼顾学生存在的差异性，同时能够让学生在自己的最近发展区域得到充分发展，感受到成功的体验，激发对体育的兴趣与信心。在此基础上，教师还要注重对学生的分层管理，要进行动态管理，我们开展分层也是为了能够让学生得到更好的发展，要鼓励学生向着上一层次的目标迈进，对于达到或超过上一层次考核要求的学生，教师要及时进行调整，进行升级，保护学生的学习积极性。
四、实验取得的结果分析
从实验结果可以看出，在高中体育教学中开展分层教学，并没有像有些教师事前所担心的那样降低了教学效率，而是更加有效地调动了学生的学习积极性，激发了学生的上进心，促进了教学效率的提高，主要表现在以下四个方面：一是有助于调动学生对体育学习的积极性。在体育教学中，教师要想方设法增强学生的成功体验，让学生在体育训练中找到快乐，在这样的教学环境下，学生才能够以更加积极的态度投入到学习之中，分层教学满足了不同能力学生的学习与成功需求，激发了学习兴趣。二是有助于促进学生最近发展区得到满足。在以往“一刀切”式的教学容易造成一部分身体素质与体育运动技能较差的学生对体育教学产生心理上的抵制，不利于体育教学效率的提高。分层教学活动着眼于不同发展能力的学生身心发展实际，能够让不同体育基础的学生都能够看到自己可以实现的目标，符合自身身心发展实际。三是有助于引导学生发掘自身内在的潜能。传统体育教学重中间，轻两边，尤其是对特長生培养力度不足，采取分层教学可以将这部分学生进行单独要求，量身定做教学目标，有利于激发学生潜能，实现发展最大化。当初开展分层实验的班级，在去年的高考中，有4名学生顺利考入了体育院校，位居全校之首。四是有助于培养学生积极的终身体育习惯。在实际教学中，开展体育分层教学除激发了学生的学习兴趣、提高了体育技能之外，还培养了学生良好的体育习惯，使学生受益终身，为学生的全面发展发挥了积极作用。
【参考文献】
[1]刘户林.对分层教学内涵及其促进理论的探究[J].体育学刊，2005（6）
[2]王娟.当代高中生体育心理特征研究[J].浙江体育研究，2003（5）
[3]王玉来.高中生的体育压力状况分析[J].贵州民族学院学报，2005（2）
[4]徐阳林.论分层要求对体育习惯的影响[J].体育文化周刊，2007（6）
[5]朱冠军.论“新课程标准”下体育分层教学[J].高中体育世界，2006（12）
[6]龙以梅.新课程体育教学发展研究[J].科技信息
[7]刘守名.体育教学改革范例[M].吉林人民出版社
[8]傅明东.体育基础研究[M].贵州教育出版社
[9]刘万东.高中生心理发展概述[M].上海文艺出版社
[10]龚春红.让体育变得快乐起来[M].吉林教育出版社
（江苏省江阴市第二中学，江苏 无锡 214400）
转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-15120741.htm
