五年制高职学前教育专业学生实习路径探索

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　　【摘 要】五年制学前教育专业学生是未来幼教战线上的主力军，专业人才培养目标决定了其教学方式必须把专业理论知识与实践技能有机结合起来，建立学校与幼儿园深度合作、共同育人的培养模式。因此，幼师专业应在园校共同体深度合作的实践背景下，主动探索精建基地、精聘导师、精心组织、精设主题、精选案例和精构机制六大实习路径，从而优化五年制学前教育专业学生从入学到毕业全学程的实习实践，有效强化学生实习培养指导，促进其专业成长。
　　【关键词】园校共同体;深度合作;学前教育专业;学生实习
　　【中图分类号】G717  【文献标志码】A  【文章编号】1005-6009（2020）04-0064-03
　　一、五年制高职学前教育专业学生实习存在的问题
　　 一些学校学前教育专业设置尚未完善，实践教学体系及相关设施（软硬件）准备不足，在校内也没有成立独立的部门规划与管理实践教学，人员分配不够合理，缺少多元化的形式。有些学校的实习流于形式，忽视了与幼儿园等机构的合作，导致学生教学实践能力得不到有效锻炼。此外，有的幼儿园对顶岗实习的认识不足，未能配合学校制订和执行顶岗实习计划，仅仅把实习生当成处理杂事的廉价劳动力，根本不愿认真指导实习生的教学工作。
　　 指导学生实践教学对专业教师而言要求比较高，教师不仅要深入幼儿园一线开展教学研究，还要有很强的活动和指导能力。就目前而言，一些学校学前教育专业的教师达不到以上要求。有的学校在实习指导教师配置上人数不够，就用音乐、美术、计算机等其他公共课教师充数，这些教师熟悉自己专业领域的知识，但是不懂学前教育，自身缺乏幼儿园一线工作经验，指导实习时就会脱离幼儿身心发展特点，偏离幼儿教育理论，难以对实习生进行有效指导。
　　 二、五年制高职学前教育专业学生实习路径探索
　　 以常州幼儿师范学校为例，学校在夯实实习活动的基础上继承创新，精心打造更具针对性、实效性的园校合作共同体，提升学生实习质量。
　　 （一）精建基地，落实园校深度合作实践平台
　　 学校全面整合全市优质学前教育资源，吸纳常州市15所省优质特色幼儿园为深度合作的校外实践教学基地，建立6所附属幼儿园，与全常州市的幼儿园建立良好关系，打通园校协同共育人才的通道。以专业建设共同体为平台，学前教育专业与幼儿园专家、名师、骨干教师共同确定培养目标，设置课程体系，实施课程改革，开展实践教学和课题研究，资源共享，人才共用。
　　 （二）精聘导师，组建园校深度合作共同体
　　 在精建园校合作基地的基础上，学校围绕学习主题，精心选择既有较高理论造诣，又有丰富实践指导经验的专家名师组建园校合作共同体。园校共同体中“校”指设有学前教育专业的五年制高职师范院校，“园”指各类幼儿园。共同体深度合作是指由五年制高职师范院校的教务部、专业部、“幼儿园教育活动设计与实践”任课教师和学前教育专家、一线幼儿园园长、骨干教师一起依据共同目标，积极研讨，相互协作，夯实过程，优势互补，把高校教师的理论优势、幼儿园一线教师的实践经验优势和学前教育专家的专业引领发挥到极致，在合作互动过程中建构深度合作关系的共同体，促进五年制高职师范院校、幼儿园、教师和学生的共同发展。
　　 学校不仅把幼儿园作为学前教育专业的实习基地，还将专业课程教学、评价、教研等相关活动与幼儿园结合起来，形成幼儿园与师范学校深度紧密、双向共赢的合作模式。让幼儿园一线教师参与进来成为学生课程学习的合作者、学习结果的评价者，让幼儿园真实情境成为学生课程学习的主要内容。同时，学前教育专业的学生和教师也成为幼儿园教科研的一份子，参加幼儿园日常教科研活动，成为其引导者与合作者。这种双向共赢的园校深度合作方式对提高幼儿园教师教科研水平，提升学生在真实情境中实习、解决问题的能力和教育教学技能有着重要作用。
　　 （三）精心组织，落实全学程见实习实践路径
　　 依托深度合作共同体，学校学前教育专业构建了从入学到毕业全学程的“入门实践：知岗—参与实践：跟岗—研究实践：顶岗”三阶段“双导师”实践教学体系，确保实习实践教学的全程化。
　　 学生第一、二学期在校外实践教学基地和附属幼儿园开展深入幼儿园的知岗见习，时间不超过一周，通过参观幼儿园、观摩集体活动、体验幼儿园一日活动等流程，让学生初步了解幼儿园岗位职业要求，熟悉幼儿园教育教学环境。如以幼儿园“真、善、美、进”的校园文化为切入点，帮助幼师生建立正确、积极的价值观和职业认同。再如，为了稳固学生的专业思想，培养其幼教情怀，在每月的“我与名师有约”系列讲座中安排现场互动交流环节，从而增强学生的专业认同，使其形成职业信念。
　　 学生第三至六学期在校外实践教学基地和附属幼儿園开展深入的跟岗实习，时间不超过两周。学生在高校教师和幼儿园指导教师的“双导师”指导下观摩集体活动、区域活动、游戏活动等，了解幼儿的学习活动及其身心发展特点，检验、反思自己的专业理论知识和专业技能掌握情况。在此期间，深度合作共同体会针对学前教育专业的各类专业理论课程设计配套的一日见习、讲座和沙龙等实践活动。如根据实践基地特色和学生课程进度安排“奥尔夫音乐”观摩活动、幼儿园绘本教研活动和区域活动之沙水游戏微视频展评活动等，让学生参与幼儿园开展的教研活动，了解专业一线真实情况。
　　 学生第七、八学期在校外实践教学基地开展为期两周或一个月的跟岗实习，进一步提高独立开展教学活动的能力，为下阶段的顶岗实习打下坚实的基础。在跟岗实习期间要求学生参加所在幼儿园的所有活动，并针对自身情况进行有针对性的实践练习。如“幼儿园教育活动设计与指导”课程在学生跟岗实习期间布置以下三种不同层次的学习情境：有完整方案的活动设计与实施、有目标和素材的活动设计与实施、仅有素材的活动设计与实施，使学生的学习实现“模仿—迁移—创新”的螺旋式上升。 　　 第九、十学期为顶岗实习阶段，学生在校外实习岗位上能相对独立地完成幼儿园带班工作，初步具备实践岗位独立工作的能力。在此期间深度合作共同体针对学生实习的共性问题开展实习返校交流活动，如请幼儿园骨干教师在周日给实习一学期的幼师生讲述家校工作的有效沟通策略等。通过规范化、递进式的三个实习阶段，学生在真实工作环境中实战实练，迅速成长。
　　 （四）精设主题，深度合作问题解决式贯穿始终
　　 两条主线：第一条，“问题解决式培训”贯穿始终，围绕学生学习过程中的困惑与问题展开针对性指导;第二条，紧扣幼儿园教师专业标准，以幼儿教师“环境的创设与利用能力、一日生活的组织与保育能力、游戏活动的支持与引导能力、教育活动的计划与实施能力、激励与评价能力、沟通与合作能力、反思与发展能力”七种专业能力为基础，对三阶段实习分阶段、分层次、分项目提出明确要求，设计序列化实践主题，制定项目化实践内容。
　　 （五）精选案例，深度合作演绎特色案例
　　 围绕学前教育专业课程精选基地幼儿园特色案例，全方位、深度解读各课程的经典案例，深入幼兒园活动现场，零距离对话园长、教师、幼儿，破解理论瓶颈，提供问题解决的成功经验与思路，助力学生、教师专业成长。如各幼儿园骨干教师给学生执教各具特色的幼儿园活动，活动后有说课，阐述活动设计理念和方法，同时安排学生和执教者现场互动交流，互动交流后还有针对板块教学的专题讲座。双课堂双导师教学模式把幼师生学习的课堂搬进了幼儿园的真实课堂，把幼师生教学技能培养与一线教师教学课程融合起来，给幼师生创造真实的教学环境。
　　 （六）精构机制，深度合作规范见、实习路径
　　 学期初根据学前教育专业的课程进度制订实习计划，联系幼儿园和专家，一一落实实习的内容与流程，合理安排实习环节。
　　 学期中加强对幼师生的实习管理，印制《实习手册》，明确实习任务和考核要求，实施“高校教师—幼儿园—指导教师”三方考核制度，由幼儿园指导教师对学生个人实习成绩进行评定，由幼儿园园方对实习总体请况进行评价。学校实施幼师生实践活动的档案袋管理制度，将学生的听课记录、评课记录、教案、教育典型案例和实习总结一并纳入实习考核。同时，学前教育专业在实习前召开动员会，由深度合作共同体中的专家名师给学生们做实习讲座。见、实习期有严格的检查监督，见、实习后组织学生归纳梳理主题发言、点评专家的观点和幼儿园反馈意见，并形成本专业整体的实习总结。
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