培养五年制学前教育专业学生化学素养的对策
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作者: 曹爱娟
摘 要：国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）指出：“到2020年，普及学前一年教育，基本普及学前两年教育，有条件的地区普及学前三年教育”。《幼儿教师任职资格标准》对幼儿教师提出了较高化学素养的要求。现结合五年制学前教育专业学生化学素养的现状与影响学生化学素养的因素，提出培养五年制学前教育专业学生化学素养的对策。
关键词：五年制学前教育专业；化学素养；对策
中图分类号：G623.6 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2012）01-0059-02
国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）指出：“到2020年，普及学前一年教育，基本普及学前两年教育，有条件的地区普及学前三年教育”。《幼儿教师任职资格标准》对幼儿教师提出了较高化学素养的要求。对于一名合格的幼儿教师，不但应掌握化学基本概念和基本理论，而且应具有问题意识、科学态度、探究精神、正确的价值观等。
学前教育是起始教育，在人的一生发展中起着重要作用。高素质的幼儿教师是保证学前教育质量的关键。因此，教育应注重向社会输送高素质的幼儿教师，注重培养五年制学前教育专业学生的化学素养。
一、五年制学前教育专业学生化学素养的现状
通过调查发现，五年制学前教育专业学生的化学素养不高。其主要表现在以下几方面：
第一、化学基础知识、基本技能掌握得不扎实。五年制学前教育专业的学生是初中毕业起点的学生，他们在初中没有掌握好基本的化学理论和化学操作技能。
第二，缺乏科学的学习态度。大多数学生不能主动提出问题，不能积极地去寻求答案。无论课上还是课下，大多数学生不愿和老师交流和探讨。
第三，缺乏探究精神。遇到学习上的困难，大多数学生缺乏主动克服困难的信心、勇气、毅力。他们不愿面对探索的困难、挫折、失败；
第四，没有掌握正确的学习方法。很多学生不注重学习过程，只注重考试结果，课上不注意听讲，课下靠“死记硬背”的学习方式应对考试。
二、影响五年制学前教育专业学生化学素养的因素
通过调查和分析发现，影响五年制学前教育专业学生化学素养的因素有以下几方面：
第一、担任化学课程的教师不专业。五年制学前教育专业安排了自然科学课程。自然科学是包括物理、化学、生物、地理等学科的综合学科，各学科相互独立。据调查了解，五年制学前教育专业的自然科学一般安排一位教师任教。有的学校安排生物专业教师或物理专业教师或其他专业教师任教自然科学。各学科有其独特的知识体系，有不同于其他学科的教学策略，且不同层面的化学知识采用的教学策略不同。没有经过化学专业训练的教师对一些深层次的化学理论、化学教学方法不熟悉。因此，任教教师不专业是影响学生化学素养的因素之一。
第二、学生的化学基础差。随着大学扩招，考大学相对比较容易，很多学生选择了考高中，然后考大学。再加上严峻的就业形势，五年制学前教育专业的录取分数线很低，很多学生在考虑考不上自费高中的情况下，才选择了报考五年制学前教育专业。因此，学生的化学基础很差。
第三、教师的教学方式和考试方式单一。据调查了解，化学教学主要采用“老师讲、学生听”的灌输式教学方法。教师注重知识的传授，不注重教学方法的创新；注重学生知识掌握的多少、分数的高低，不注重知识获得的过程、学习方法的指导。考试方式以闭卷考试为主，考试内容以考查学生基础知识掌握的情况为主，不注重考查化学知识的运用，不注重能力的考查。
三、培养五年制学前教育专业学生化学素养的对策
根据五年制学前教育专业学生化学素养的现状及其影响因素，我认为，培养学生化学素养的对策有以下几点：
第一、配备专业化学教师。学校应该安排专业的化学教师进行化学部分的教学。自然科学课程既然是一门综合课程，且各门课程相互独立，何不安排不同专业的教师进行分段教学呢？即使暂时缺少化学专业教师，也要对其他专业教师进行化学理论、化学教学策略的培训，再上岗任教化学课。
第二、注重培养学习兴趣，培养学生自主学习能力。“兴趣是最好的教师”。针对学生化学基础普遍偏低的现状，化学教学应注重提高他们的学习兴趣，培养他们自主学习的能力，夯实基础。如：将所学知识与一些相关的尖端化学知识联系起来；了解化学知识在实际中的应用；采用能提高学生学习兴趣的教学方法――探究法、讨论法等；采用新颖的教学组织形式――小品表演、辩论会等。注重培养学生的科学态度、探究精神、实践能力。教师要经常引导学生体验提出问题、设计实验方案、分析问题、得出结论、表达交流、反思总结这些探究步骤的部分或全部。在探究过程中，培养学生从批判的角度看待问题的科学态度，仔细认真、勇于克服困难的优秀品质，锻炼观察能力、比较能力、逻辑推理能力等各种能力。关注学生学习方法，教会学生学习策略。很多学生不知道怎么学习，所以化学教师要做好学生课前预习、课后总结的指导工作，使学生养成良好的学习习惯，熟练掌握学习策略。
第三，改革现行的考试方式。首先，关注并尝试评价的其他方式。教师可以大胆尝试运用学生自评、互评的方式。其次，考试内容要与实际生活、自然现象相结合。2004年荷兰的Witte和Beers等人认为考察化学素养可从两个角度命题：一是运用、处理信息来解决化学问题；二是运用化学知识、技能理解日常生活的有关信息。如果教师注重考察化学知识的运用、解题方案的设计、得出结论的依据等，对扭转学生不正确的学习态度、学习方法会起到促进作用。最后，既注重终结性评价，也注重形成性评价。大多数教师只关注评价考试成绩，忽略了学生每一节课所取得的进步。如果教师也对每一节课学生所取得的进步、成绩进行评价，那么同学们每节课都会有成就感，学生的化学素养会随之得到提高。即使终结性评价也可以尝试多种考试方式，如开卷考试的方式等。
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