基于时空观核心素养的初中历史教学探究

来源:用户上传      作者:

　　【摘 要】时空观是历史学科核心素养之一，当学生具备良好时空观以后，他们将从中建立起时序意识和时空概念，具备一定历史思维和历史分析能力，可准确识别地理空间，理解人文空间。本文，将针对时空观核心素養下历史课堂教学进行详细阐述。
　　【关键词】历史课堂;时空观;核心素养
　　 人们常说：“修素养、塑形象、完善自我。”核心素养，是一种必备品格，也是一种关键能力。目前，课堂上的教学任务十分繁重，未对时空观核心素养培养投入过多精力。日常学习中，学生们将大部分时间放在了繁杂历史知识重复记忆上，很难腾出时间梳理历史时间、对应事件等知识点，时空观念相对混乱。在这个背景下，他们渐渐失去了历史学习兴趣，难以转变现今时空观核心素养水平。
　　 一、教学目标聚焦时空观
　　 人们常说：“只要有了目标，就可以向着目标前进。”课堂教学设计亦如此，要聚焦时空观对教学目标进行设计，以提升学生对历史时间和空间的感知。教学目标设计中，要先对课程内容进行分析，再立足教材精心构建时间“珍珠链”、空间“珍珠链”，用“珍珠链”串联课程，激发学生对时空背景的好奇心。教学目标设计期间，还要明确对时空转换法的运用，以加深学生对教学内容时空背景的考量，让他们实现良好的时空观核心素养发展。
　　 对于聚焦时空观教学目标的设计，可结合《沟通中外文明的“丝绸之路”》课堂教学中张骞通西域和丝绸之路教学重点，以时间为轴线设计教学目标：了解公元前138年张骞第一次出使西域，弄清出使西域目的、出使西域结果;了解公元前138年-前126年张骞历经13年磨难返回长安反映了什么;了解公元前119年张骞第二次出使西域的目的、出使西域结果，再结合教学目标用多媒体展示张骞于不同时期出使西域的对比图。当学生了解了课堂教学目标以后，他们将透过时间轴和“丝绸之路”开通渐进性完整认识它的发展演变规律，从中建立起时序意识，有一个良好的时空观。
　　 二、教学活动围绕时空观
　　 古人云：“真教育是心心相印的活动。”要想提高学生时空观核心素养，需围绕时空观设计教学活动。教学活动设计中，要突出学生课堂主体地位，以图片形式为他们呈现历史经纬，让他们从中实现历史空间概念的构建。同时，在历史经纬编制中，可直观展示古今地图的对比，引导学生大致标注不同时期同一方位，生成时空观。教学活动设计中，要想引导学生形成正确空间观，需采取图文并茂教学法，为他们还原历史时空，加深他们对历史时空里特定历史事件的感悟，有一个强烈的心灵感受。除了图文结合教法以外，还可采取历史情境教法，以增强学生的时空思维。
　　 在教学活动设计上，可根据教材内容为学生安排横纵向对比教学活动，先要求他们仔细阅读教材内容，再引导他们对教材中如对有关于隋、唐、辽宋夏金、元、清的政治、经济、民族关系、对外关系、科技文化相关信息进行归纳，绘制出相应的历史年表。在这样一个活动中，学生们将比较出不同时期不同领域发展的不同。以经济方面为例，将归纳出隋朝时期开通了大运河;唐朝时期大力提倡农业生产以减轻农民负担;北宋时期设置了转运使，南宋时期开始发展制瓷、制船等;元朝重点发展瓦子、勾栏;清朝实行了垦荒政策，并大力推动了汉口镇、苏州等地的商业发展。通过横向对比研究，学生们将了解到经济重心开始向南移。整个教学活动的设计，将帮助学生通过对比不同时期史实搭建起良好的历史时空观。
　　 三、史料选取体现时空观
　　 一切史料都是史学，课堂上，在对学生时空观核心素养进行培养时，要精心选择能够体现时空观的史料素材。课本教材中，有些专题史隐去了大量历史时间脉络，不利于学生形成正确时空观。针对这一种情况，要在日常教学中寻求突破，选取能够体现时空观的地方史料等对课程进行补充，以呼应时空观核心素养发展需求。同时，在史料选取上，可抓住人物雕塑、工程建筑、青铜器等历史文物是历史事件的空间表征，积极挖掘这个方面史料素材，对学生空间认知方面加以训练，延展他们的历史空间意识。
　　 举这样一个简单的例子，在《古代埃及》一课教学时，可先引导学生阅读教材，初步了解古埃及金字塔中胡夫金字塔。接着，为学生链接这样一段史料：公元前2480年，皇室成员把村落中身强体壮男子分成10万人大群来工作，借助畜力和滚木运送巨石，再将沙土堆成斜面将巨石拉上金字塔，耗费30年时间完成了巨大石块砌筑。结合这段史料，请学生分析特定历史空间里——胡夫王统治时期古埃及的建筑文明，认识古埃及时期宏伟壮观建筑工程。此环节，将加深学生对古埃及文明的了解，让他们深刻记忆胡夫金字塔建造时间、地点，结合史料信息想象出建造过程空间场景，得到较好的空间认知训练。
　　 四、问题设计构建时空观
　　 历史，是过去发生的一切事情。要想让学生理解过去，让他们加深对历史现场的体悟，要科学设计各种问题，用问题来拉近他们与过去时空的距离，发展他们的时空观。问题设计中，要适时的用时间轴、历史年表、历史地图等工具对基础知识进行表达，借助工具呈现问题。如此，可使学生真正理解问题中历史时期环境变化等，深入分析有关于特定空间和进程的问题，慢慢构建起良好的时空观核心素养。
　　 比如，在《隋朝的统一与灭亡》课程中“大运河的开凿”知识点教学时，可先为学生展示一幅大运河示意图，再为他们介绍大运河的基本情况。接着，请学生结合示意图想一想：大运河最北端和最南端是哪一座城镇？大运河的中心在哪里？通过观察隋王朝时期的历史地图，学生们将顺利回答出：“涿郡、余杭分别在大运河最北端和最南端，而洛阳在中心。”当学生回答完这个问题以后，可继续进行追问：“你能说出大运河四段河流名称吗？”结合历史地图，学生们将顺利找到并标注出永济渠、通济渠、邗沟、江南河。随即，可进行更为深入的提问：“谁能说一说大运河联通了哪几大流域？”此环节，为解决问题，学生们将置身于隋王朝历史时空里，结合历史地图，分析大运河所联通的海河、黄河、淮河、长江、钱塘江流域。
　　 五、师生互动启发时空观
　　 亚里士多德曾说：“人生最终的价值在于觉醒和思考的能力。”日常教学中，也要关注学生的积极思考行为，于师生互动中启发学生形成良好时空观核心素养。期间，可考虑到历史时间、空间相对广泛，知识点比较繁杂，在师生互动中引导学生多使用、绘制思维导图，鼓励学生大胆利用思维导图梳理历史知识。当学生绘制思维导图时，指导他们注意时间顺序，妥善安排每一个历史事件。绘制完思维导图以后，学生们将对历史事件发展时间、空间有一个整体性的认识，从中养成良好时空观核心素养。
　　 俗话说：“不动笔墨不读书。”在启发学生构建良好时空观时，可先引导他们自学《史前时期：中国境内人类的活动》课程内容。当学生掌握了教材内容以后，为他们布置一个任务：提炼中国早期人类代表。任务驱动下，与学生一起绘制一幅思维导图。期间，与学生进行良好互动，指导他们直观展示早期人类代表遗址和时间，提示他们按照时间顺序安排思维导图。师生互动中，学生们将以“中国早期人类代表”为中心，从上至下设计元谋人、北京人、山顶洞人、河姆渡人、半坡人几条思维导图分支，准确归纳出元谋人距今已有170万年，再在“北京人”分支上延伸出距今已有70-20万年关键信息。在这里，通过师生互动绘制思维导图，可让学生形成良好时空观。
　　 六、结束语
　　 理清曾说：“一个人要想走什么样的路，受本身素养影响，只有先提高素养，才能脱颖而出。”要想提高学生时空观核心素养，让他们弄清历史时间概念，了解历史的纵横深关系，需优化教学目标、教学活动、教学问题等的设计。同时，要精心选择能够体现时空观的史料素材，以师生互动方式培养学生时空观核心素养。
　　 【参考文献】
　　 [1]王强.浅谈七年级学生“历史时空观”的培养[J].中学历史教学参考，2017：13
　　 [2]张志燕.初中历史教学中学生“时空观”的培养策略[D].华中师范大学，2017
　　（厦门市湖里中学，福建 厦门 361006）
转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-15133994.htm