优化初中英语教学 提升学生的思维品质

来源:用户上传      作者:吴海燕

　　摘 要：随着新课标的发展，在教学中也越来越重视对学生核心素养的培养，而思维品质被列为英语学科核心素养的内容之一，初中阶段正是学生良好思维品质的关键阶段，在英语课堂教学中教师要不断引导学生，优化初中英语教学，从而进一步提升学生的思维品质。本文主要从思维品质的概念出发，提出了在初中英语教学中培养学生思维品质的具体途径，并提出了在培养学生思维品质过程中应注意的几个问题。
　　关键词：初中英语;思维品质;培养
　　在教育部颁发的英语改革文件中明确提出要着重培养学生的核心素养，而思维品质是核心素养中非常重要的一部分内容，如何在教学中培养学生的思维品质已经成为当前教学中的重点问题。尤其对于初中生来说，思维品质的培养远远要比知识的培养困难得多，教师首先在对思维品质有一个正确的认识，其次要不断优化教学，将思维品质有效地融入教学过程中，从而有效培养学生的思维品质。
　　一、 思维品质概述
　　（一）思维品质的定义
　　思维是人脑根据对外界事物的反应而快速做出判断的一个过程，思维往往是源自实际生活的。而思维品质是思维的进一步细化，它是一个相对抽象的概念，主要是在人们思维过程中所表现出来的不同特点以及个体之间的思维差异。
　　（二）思维品质的特点
　　思维品质的特点主要体现在五个方面。一是敏捷性，每个人接收事物的反应程度有所不同，有的人思维敏捷、反应速度较高，而有的人则反应比较迟缓，但是思维的敏捷性可以在日常生活中得到有效的锻炼，可以多观察生活中的各种事物，并且要加快问题思考的速度，这样才能够逐渐提升思维的敏捷性。二是灵活性，对学生来说，有的学生在学习完某一个知识就可以做到举一反三，但是也有部分学生很难去灵活运用所学的知识点，而为了有效提升思维的灵活性，教师在课堂教学中要不断拓宽学生的知识视野，帮助学生打开思路，让学生能够充分运用所学的知识，从而培养学生灵活的思维方式。三是深刻性，深刻性是指思维的深度，有的同学看问题时只能看到问题的表象，而有的同学能够抓住事物的本质。在课堂教学中教师要着重培养学生的概括能力以及比较分析能力，从而进一步提升思维品质的深刻性。四是独创性，独创性是创新能力的一个表现，往往独创性较强的学生观点都比较突出，能够提出一些有建设性的意义，但是也有一部分同学缺乏独创性，对事物没有独到的见解，总是人云亦云。五是批判性，批判性是基于质疑的基础上，有的学生就善于发现问题，提出质疑。但很大一部分学生都不具备方面的能力，这就需要教师在教学中不断培养学生，进而有效提升学生的批判思维。思维品质的五个特点之间存在一定的联系，在教学过程中教师要充分利用思维品质的特点，进而有效培养学生的思维品质。
　　（三）英语教学中学生思维品质培养的意义
　　教育的目的不仅是为了让学生学会知识，更重要的是培养学生的综合能力，促进学生的全面发展。为此，在英语教学中教师要加强对学生思维品质的培养，让学生能够自己思考问题，进而提升学生的创新能力，逐渐成长为一个对社会以及国家建设有帮助的人，而不是只会进行重复工作，只听命令的机器。然而从初中英语课堂教学现状来看，大部分教师仍采传统的教学方式，教学内容也比较单一，这就在很大程度上影响了学生思维品质的培养。为此，教师应该从思维品质的特点入手，不断优化教学方式，而从有效提升学生的思维品质。而在英语教学中培养学生的思维品质是很有必要的，语言是思维的主要工具之一，英语表达和汉语之间存在较大的差异。英语一般都是直接表达，注重对逻辑思维的培养，而且英语的学习不仅是语言的学习，同时也是文化的学习，通过英语学生能够进一步拓宽知识面，从而打破思维局限性，进而提升跨文化交际能力。
　　二、 初中英语教学中学生思维品质培养的具体途径
　　（一）在词汇与语法教学中培养学生的思维品质
　　在传统的教学过程中，教师一般都是直接把词汇的用法、搭配等相关知识直接告诉学生，没有给学生一个自行探索的机会。语法教学也是如此，教师会先给学生讲解用语的使用规则，之后会让学生进行大量的练习。在这种教学模式下，学生完全不用思考，都是被动地接受老师所讲的知识，这样不仅会使得教学难以取得良好的教学效果，对学生思维品质的培养也是极为不利的。学生如果不进行思考，即便是做了大量的练习，仍旧无法掌握，在学习过程中往往是照葫芦画瓢，没有真正将英语知识消化吸收。为此，教师要不断优化教学，让学生主动参与到知识的探索中，自己去进行归纳总结，从而加深对问题的印象。在具体的教学过程中，教师可以结合思维品质的特点，将词汇和语法直接呈现到学生面前，让学生主动去探索词汇的释义、用法和搭配，以及语法的使用方式，这样不仅可以让学生在独立思考的过程中进一步提升学生的思维品质，还可以有效加深学生对英语知识的印象。
　　例如，在人教版初中英语（go for it）Unit 1“connect”词汇教学中，教师就可以直接将这个词汇呈现到学生面前，让学生进行自主学习，同时还可以根据思维品质的特点对学生进行有效引导，进而提升学生的思维品质。学生通过自主学习对相关知识有一定的了解之后，教师就可以通过引导，来进一步锻炼学生的思维品质。教师可以从释义入手锻炼学生思维的敏捷性，让学生快速地说出这个单词5个以上的意思。同时让学生用这一单词来造句进而锻炼学生的思维灵活性。此外，还可以让学生说出这一单词的具体用法以及固定搭配，从而有效锻炼学生思维的深刻性。在语法教学中也是如此，教师可以直接给出学生一个本节课所要掌握的语法内容，让学生自己查阅相关的资料，对知识进行进一步的归纳总结，之后教师在逐步引导学生，进而有效提升学生的思维品质。
　　（二）在阅读教学中培养学生的思维品质
　　人们常说“一千个读者有一千个哈姆雷特”，由于每个人的理解能力不同，对事物的看法不同，在阅读中的收获也会有明显的不同，阅读是提升学生思维品质的一种有效方式，教师在英语阅读教学中要不断引導学生进行思考，进一步提升学生思维的独创性和批判性。在具体的阅读教学中，教师要注重引导学生更加深入地解读文章，而不是仅停留在文章的表层内容上。 　　以人教版初中英语（go for it）“How Can You Become a Successful Learner？”阅读教学为例，在阅读之前文章之前，教师可以先让学生搜集一些成功人士的成长经历，他们是如何学习的，进而有效扩宽学生的视野。之后再让学生阅读本节课文的内容，并且在阅读的过程中可以让学生将课文和自己课前所搜集的内容结合起来，进一步分析他们之间有何异同。通过课前知识的积累，能够有效激发学生对课堂教学内容的兴趣，并帮助学生发散思维。同时，教师还可以在学生阅读之前向学生提几个问题，让学生带着问题去阅读文章，进而使学生在文章阅读过程中不断进行思考，并不断发现问题，从而提升学生思维的批判性。其次，教师要注重学生在阅读过程中的思维能力培养。在传统的课堂教学或课后练习中，教师都是让学生做判断、选择等类型的题目，而这种题目只需要掌握文章内容的表层含义即可，为此，教师可以为学生设计一些概括性或者推理性的问题，让学生通过问题来深入挖掘内容。如在“Were trying to save the earth！”教学中，教师就可以借助思维导图的方式来为学生设计问题，让学生分析环境污染会给人们的生活带来哪些危害，相关日常生活中哪些环境污染问题是比较常见的，以及如何通过相应的措施来保护环境等这些问题，教师可以让学生从个人以及社会两个角度去进行思考，从而激发学生的发散性思维。在本节课内容讲解完之后，教师还可以为学生提供同类话题的阅读拓展素材，从而让学生加深对同类问题的思考，进而有效提升学生的思维品质。
　　（三）在课文教学中培养学生的思维品质
　　一直以来初中英语教学的教学方法都比较单一，这样就使得英语教学难以取得良好的教学效果。随着学生年龄的增长，学生的认知水平也会发生显著的变化，为此，教师在教学方式上也需要不断进行改进，这样才能更好地适应学生的成长需求，从而进一步提升英语教学的质量。而且单一的教学方法也会在一定程度上阻碍学生的思维品质，学生认知水平的提升也会使学生的思维能力有所提升，学生能够更加客观的看待问题。在具体的课堂教学中，教师不要让学生仅停留在理解表面，而需要让学生进行深入思考。尤其对于初三学生来说，在前两年的英语学习中，学生已经积累了一定的词汇和语法，也能够自己进行文章的阅读，因此，在英语学习中引导学生思考是非常有必要的。以人教版初中英语（go for it）课文教学为例，教师在进行课文教学中，可以将教学分为三个步骤，首先让学生理解课文内容，在这个环节中教师可以采用提问的方式。其次，要加深学生对文中语句的深入理解。最后，则要锻炼学生的发散性思维，而思维品质的培养需要建立在前两者之上，学生只有对文章内容有更好的理解，才可以让学生在课文内容基础上进行拓展，从而有效提升学生的发散思维。如在学习完“Life is full of the unexpected.”这篇课文之后，教师可以用“当飞机撞倒我们正在上课的教室时，我们应该怎么办？我们生存的可能性有多大？”尽管这个问题和文章理解没有太大的关系，但是却能引发学生的积极思考。而且学生通过课文的学习还可以了解到生活中充满的意外，有时候看似是失误，也有可能是机会。这时教师可引导学生充分发散自己的思维去思考，从而进一步加深学生的人生感悟，提升学生的思维品质。
　　（四）在语言表达中培养学生的思维品质
　　英语学习的目的最重要的是能够用英语进行交际，锻炼学生的英语表达能力是非常重要的，而在英语表达过程中，教师可以引导学生积极思考，进而有效提升学生的思维品质。为了更好地锻炼学生的英语表达水平，教师可以给定学生题目，让学生进行演讲。通过这种方式能够有效培养学生的推理、思考、批判、创新等思维品质。在课堂教学中，教师可以根据教学内容为学生提供相应的题目，学生可以在课下准备，在课堂上进行演讲。也可以为学生即兴出题，让学生自由发挥。无论采用哪一种形式都可以进一步提升学生的思维品质。同时，教师也有鼓励其他学生对演讲学生提出质疑，让学生在互动交流中不断提升自己的思辨能力。例如，教师就可以以人教版初中英语（go for it）Unit 2“I think that mooncakes are delicious！”为基础，让学生进行“Is the mooncakes delicious？”的演讲，学生可以根据所学内容以及自己所掌握的知识来论述“The mooncakes are delicious”，也可以说“The mooncakes arent delicious”。无论学生以哪个角度来进行演讲，都需要学生不断开拓学生的思维，通过这种方式学生能够进一步提升自己的思维品质。
　　三、 英语教学中培养学生思维品质应注意的几个问题
　　（一）不断转变教学观念
　　在具体的实践教学中，教师都是以应试教育为主，考试考什么，老师教什么，学生学什么。而且在长期的教学过程中，教师逐渐总结出了一套得心应手的教学方式，使得教师在教学过程中更加方便省事，而对于新的教学理念和教学手段，在短时间内教师无法适应，这就导致初中英语教学仍按照传统的方式来进行，即便有些教师对教学方式进行了改变，但是并没有取得良好的教学效果。因此，在英语教学中培养学生的思维品质，首先需要教师转变教学理念，不仅重视学生的英语知识学习，还要在教学中不断引导学生，进一步提升学生的思维品质。学生思维品质的提升离不开教师的积极引导，如果教师没有这方面的意识，则学生的思维品质也难有所提升。从思维品质的特点来说，良好的思维品质是逐渐养成的，在具体的教学过程中，教师要学会引导学生，帮助学生。
　　（二）教学设计要有层次感
　　随着学生年龄的增长，学生的思维水平也在逐渐提升，在教学中教师要认识到这一点，并且进行有层次感的教学设计。如果教学任务过于简单，不仅难以激发学生的思维能力，也会降低学生对英语课堂教学的兴趣。而如果教学任务过难，学生会感到不知所措，也难以达到预期教学效果。为此，在具体的课堂教学中教师要逐渐加深教学活动的难度。如在课堂导入环节，教师可以提两个和教学内容相关的简单问题来引导学生进行思考，从而有效开发学生的思维能力。而在教学过程中，教师可以提升问题的难度来让学生进一步思考，让学生寻找知识之间的联系。最后，在本堂课结束之后，教师还可以为学生布置一些概括类、总结分析类课后作业，让学生在巩固知识的同时，进一步提升自己的思维品质。
　　（三）加强学生对思维品质的认识
　　学生只有对思维品质有一个正确的认识，在教学过程中学生才能更加配合老师，并且自觉进行思考。通过调查发现，学生的应试思想是非常严重的，很少能够有学生将所学的知识应用到实践中，学生都是为了考试而学习。即便有的老师为学生精心设计培养学生全面发展的教学任务，但是会有学生认为这些内容升学考试也不会考到，觉得学了没有用，在教学过程中也不配合老师，从而导致教学难以取得良好的教学效果。为此，教师在培养学生思维品质时要让学生认识到思维品质的重要性，这样教学活动的开展才可以更加顺利，同时，学生的思维品质也可以有一个良好的提升。
　　参考文献：
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　　作者简介：吴海燕，浙江省杭州市，浙江省杭州市文海实验学校。
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