小学语文低段教学中如何提高学生的口语表达能力

来源:用户上传      作者:何晓燕

　　摘 要：口语表达能力是一个人综合素质的基本体现，是培养学生学习的重点内容。低年级小学生正处于口语表达培养的初期，活泼好动但不善于表达、不知道如何表达是低年级学生的主要特征，教师在教学过程中应积极为学生打造口语交流的平台，树立学生口语表达的信心，利用教材内容和课堂教学方法的创新，锻炼学生的口语，提高学生的口语表达能力。
　　关键词：小学语文;低段学生;口语表达;能力培养
　　一、 引言
　　口语交际是一种教学策略和方式，是听话、说话能力在实际交往中的应用，听、说话是口语交际的重要组成部分，而且包括交际过程中分析、综合、判断、推理、概括、归纳等思维能力、分析问题和解决问题的能力、实际操作能力、创造能力等，在口语交际训练中只有让学生多种感观都参与到活动中来，才能切实提高口语表达能力。结合低年级小学生的学习特性，学生口语表达能力的培养应注重从以下几方面进行培养。
　　二、 搭建交流平台，激发学生参与兴趣
　　小学语文教学过程中，教师应积极利用教材内容的优势，搭建其学生的交流平台，让学生参与到交流平台当中，提升学生的参与兴趣和口语表达兴趣。小学教材中，每一篇内容都非常富有含义，是专家学者在研究小学生学习心理、认知习惯的基础上遴选出的，教师应利用教材教学的优势，引导学生对课文内容进行交流，在交流中加深對内容的理解，提高学生的口语表达能力。
　　以《小蝌蚪找妈妈》为例，这一篇课文对学生来讲比较熟悉，小学生在之前大部分都听过“小蝌蚪找妈妈”的故事或看过相关的绘本。教师在教学过程中应利用学生对教材内容熟悉的特点，在完成课本内容的基础教学以后，组织学生对课文内容进行反复阅读，阅读以后让学生以3～4人一组的方式开展文章的复述，学生需要离开课本按照自己对文章内容的理解用自己的话将小青蛙在成长过程中的身体变化说出来，既可以引用原文中的“迎上去”“追上去”和“游过去”等关键词，也可以是用自己的话表现出来，通过这种方式来激发学生的口语表达兴趣，提高参与积极性。
　　三、 注重情境创建，激发学生表达意识
　　低年级小学生正处于口语表达培养的初期，活泼好动但不善于表达、不知道如何表达是学生的主要特征，因此教师在教学过程中应注重口语表达情境的创建，立足于教材内容做好具体情境设计，让学生融入情境当中，激发学生自主表达的意识，自觉参与到对话当中，说出自己的想法和意见。
　　以《有趣的动物》口语交际教学为例，教师在教学过程中通常是利用电子课件的优势，准备与动物相关的图片或视频进行展示（主要是老虎、狮子等为主），让学生进行动物的描述，这种教学模式虽然调动了学生的学习兴趣，部分学生表达能力比较突出，但从整个课堂来看，学生表达意识强和互动的主要是个别几个学生，大部分的学生处于“不敢言、不愿言”的思想，在课堂上并不活跃。因此教师在教学过程中应注重情境的创设，通过动物情境的设计来激发学生表达的意识，如教师在课堂教学时可以鼓励学生从日常生活中选择自己喜欢的动物进行表述，可以选择自己家中的猫咪、小狗来形容，也可以是自己在动物园或其他地方见过的动物，通过这种具有强烈代入感的情景来激发学生表达的意识，同时教师要特别注意“开口难”的学生，实现全体学生共同参与语言表达的课堂，提高课堂的活跃度。
　　四、 培养学生语感，提升学生口语表达
　　小学数学课堂教学过程中，提升学生口语表达能力应注重培养学生的语感。小学生阶段，学生在口语表达过程中容易存在表述不清，不知道如何表达自己的情况，究其原因是因为学生在学习过程中没有形成语感，不知道如何表达自己的情感和组织语言，这种情况下需要教师在教学过程中培养学生的语感，要调动学生的多种感官来表达情感，体验情感，只有这样才能培养起学生良好的口语表达习惯。
　　以《曹冲称象》为例，教师在教学过程中应帮助学生进行语感培养，提升学生的语言表达能力。一方面，教师在教学过程中要让学生融入思考，设置一些问题，让学生带着问题去思考和研究，要在阅读过程中分析：谁要称象？为什么要称象？用什么办法称象？结果如何？通过几个问题的设置让学生在阅读中进行思考。另一方面，教师在教学中应鼓励学生了解文章不同阶段的情感内容，帮助学生带入情感情境，了解情感表达是如何进行语言组织和表达的，具体来说，教师可以组织学生开展分角色阅读，让学生在阅读过程中揣摩不同人的情感内容和语言组织形式，尝试用自己的方式组织语言，在不改变原文内容的情况的进行加减句子，通过这种方式来锻炼学生的语感，锻炼学生的口语表达能力。
　　五、 开展通畅训练，提高学生口语自信
　　小学生口语表达不通畅是普遍存在的问题，部分学生是因为不敢开口担心说错了话，因此在语言表达方面磕磕绊绊;有的是不知道如何进行表达，在语言表达时出现了明显的啰嗦情况;有的是表达内容不明确，在语言表达时出现了主语、谓语、宾语对调的情况，导致语序混乱。因此教师在教学过程中应注重开展学生口语表达的同窗训练，让学生在表达的过程中要注意语言表达的清晰合理，语言组织要明确，提高学生表达的能力。
　　小学生口语表达不通畅主要是口语表达不自信导致的。因此教师在教学过程中应积极利用教学的优势，帮助学生建立口语表达的自信心。如在《做手工》的口语交际课中，教师在教学过中应积极开展通畅训练，帮助学生提高个人能力，一方面，对于语言不连贯的学生，教师在教学过程中应注重通畅训练，在教学过程中教师应鼓励学生大声朗读教师提供的素材和内容，让学生阅读常见的做手工的顺序，帮助学生学会如何断句，如何掌握表达的节奏感，提高学生的口语表达自信心;另一方面对于不知道如何表达的学生，教师可以让学生在做手工的过程中，根据自己做手工的顺序进行语言组织和表达，而且还可以附带手势、动作等内容，帮助学生掌握如何进行表达的技巧，从而提高学生口语自信和语言组织表达能力。总之，语文通畅训练的重点就是要提高学生的口语表达自信心，通过流利的语言表述，帮助学生组织语言，注重表达的声音和语调，让学生学会表达，同时搭配必要的手势，通过这种方式让学生获得口语自信心。 　　六、 设计课堂活动，锻炼学生口语能力
　　小学生正处于身体、心理成长的关键时期，在语言表达方面有着自己的想法和规律，教师在教学过程中应积极做好课堂活动设计，通过活动来引导学生开展口语表达，锻炼学生口语表达的能力。小学语文教学过程中，课堂活动的内容有很多，包括班队活动、课外阅读交流、演讲比赛、游戏等内容，这些都可以作为课堂活动来锻炼学生的口语表达能力，教师需要根据实际的需要进行选择，选择学生最喜欢的方式进行开展，增强学生口语表达的可操作性。
　　以《注意说话的语气》的口语交际为例，教师在教学过程中，通常会设计一个情景，然后设计三个句子让学生进行评论，让学生感觉哪个语气更加舒服，如“我又不是故意的”“我不是故意的”“对不起，我不是故意的”三个句子哪个让人听起来更舒服，教师按照自己的思想（基于成年人的视角）自然感觉第三个句子听起来舒服。但实际上小学生的语言表达和认知能力对于三个句子的理解并不是一致的，对第三个句子是否听起来舒服也没有形成统一意见。因此教师在教学过程中应设计课堂活动时，充分考虑学生的学习需要，组织学生辩论赛或演讲赛的形式让学生分析不同句子表达语气的不同，哪种句子让人听起来比较好，通过这种辩论或演讲的方式让学生各抒己见，在讨论中了解注意说话语气的重要性，而且辩论或演讲本身就是对学生口语表达能力的一种锻炼，对学生语言能力具有十分重要的促进作用。
　　七、 加强评价交流，激发学生参与意识
　　小学生口语表达能力单纯依靠教师引导是不够的，必须要激发学生的参与意识和积极性。因此教师在教学过程中应积极加强学生的评价与交流，在评价与交流中帮助学生充分认识自己的不足，了解自身口语表达存在的问题，通过这种方式调动学生的对口语表达能力的重视。从教学实践来看，語文教学重点通常是放在了认识生字方面，这也与低段学生的教材结构和学习特点有关系，但学生口语表达应从小培养，需要在低年级阶段开展交流工作。
　　以《讲故事》活动为例，在低年级阶段很多教师都会特意为学生组织1～2个课时的讲故事，充分培养学生的语文素养，在讲故事过程中既可以是自己已经学习的课文也可以是自己接触到的故事内容，传统“讲故事”活动中基本是以教师点评为主，学生被动接受教师的意见，学生参与度比较低，口语训练没有得到很好的体现。因此教师应积极转变教学思想，按照4～5人一组的形式进行分组，每一组在组内推选出一个好的故事上台来讲解，其他组进行讨论，给出专业的评价意见，通过这种方式学生在交流过程中为了更好地表达自己的意见必须需要锻炼自身的口语表达能力，合理组织语言，通过这种方式实现了学生积极参与活动，锻炼口语表达的目的。
　　八、 总结
　　小学低年级学生的口语表达能力需要一个长期发展的过程，教师在教学过程中要有耐心，在教学过程中分析和寻找符合学生口语表达规律的教学内容入手，不断探索和实践新方法、新内容，只有这样才能真正提升学生的口语表达能力。
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　　作者简介：
　　何晓燕，福建省福州市，福州市仓山区第五中心小学。
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