如何提高学生口语表达能力

来源:用户上传      作者:

　　 摘  要：如何提高口语表达能力，让学生爱上说话、学会说话、说好话是一个亟需解决的问题。我们应该加强学生在课内听、说、读、写综合能力提高的同时，鼓励学生在课外多说多练，提高运用的频率，注重培养学生的口语表达能力。
　　 关键词：口语表达  提高
　　 中图分类号：G622         文献标识码：C            文章编号：1672-1578（2020）02-0204-01
　　 一些学生普通话说得不怎么好，而且口头表达能力也很弱。他们有的有表达的欲望，但却找不到合适的词语;有的却很畏惧在人前说话。而语文首要的一点就是要让孩子们会说话，懂得使用语言。最好能够做到出口成章，这样，才能下笔成文。如此，便算是学生真正学会“语文”这门课了。本学期，笔者尝试着采用以下几种做法努力训练学生的口语表达能力，提高学生的口语表达水平，取得了一定的效果。
　　1   合理利用课前三分钟
　　 兴趣是最好的老师。只有有效地激发学生的兴趣， 才能获得意料中的效果。可让学生讲讲自己的发现，也可以说些故事。大部分学生兴趣盎然，精心准备，用自己敏锐的知觉向同学们讲述着周围发生的一切。由于简单易行，他们积极性很高， 虽然很多学生刚上台时表情不自然， 语言吞吞吐吐， 声音低如蚊虫， 总不能尽如我意， 但他们能站在讲台上，能面对全班同学说出自己的所见所闻，就是一种进步！慢慢的，他们的口头表达能力有了较明显的提高;课前三分钟的内容也有了些变化，不再是单纯地讲述自己的观察发现，有些同学会找一些笑话，谜语，甚至给同学们带来一些科学知识。这样，不仅极大地丰富了学生课外语文生活， 培养了其收集归纳整理材料的能力， 还锻炼了胆识， 增强了自信。
　　 班上有个孩子，非常内向，上课从来不举手发言。他妈妈反映平时在家里也是很不爱说话。轮到他上台时，掌声响了又响，他就是站在位置上不动。怎么办？总不能硬把他拉上去吧？后来，只好给他也给自己找了个台阶下，告诉同学们他还没准备好，让我们期待他下一次更精彩的表现。下课后，老师把他叫到办公室。这是一个内向到甚至有点孤僻的孩子，问他三句才回答一句。遇到不想回答或不会回答时干脆就闭口不言，连“不知道”三个字都吝于出口。面对这种性格的孩子，怎么办？跳过去，接着下一个？这和课前三分钟的初衷就有点背离了。于是只好耐心地鼓励他，告诉他，他一直都是很优秀的;还告诉他，如果他不能进行课前三分钟的演讲，其他同学就没办法接下去，这个活动就没办法进行了。他虽然没怎么说话，但总算点了点头。但我还是有点不放心，于是又找了几个班委，要求他们去鼓励成毓同学，让他在下一节课时能勇敢地站在讲台上。隔天的一节语文课，他犹豫了一下，终于站到了讲台桌上。那一刻，全班响起了热烈的掌声，都在为他感到高兴。
　　2   成立“小小新闻发布会”
　　 在课前三分钟轮完两遍之后，大多数孩子站在台上已不再局促不安。此时，便趁热打铁，建议几个比较活跃的同学成立一个小小的广播电台，其他同学充当记者，去搜集、整理一些近期国内外、省内外新闻，也可以自己动笔写一些校内外新闻。此举，大大调动了孩子的积极性。两个主持人综合其他小记者的意见，还给自己的小广播台取了个名字——百灵之声。前几次的新闻发布会，孩子们针对近期学校发生的一些现象进行了热烈的讨论。如如何看待早恋现象，校门口的零食该不该买等话题。他们采用小记者现场采访的方式进行讨论，受到了其他孩子的热烈欢迎。参与到这个活动中的孩子也逐渐多了起来。在这项活动中，他们的口语表达能力得到了锻炼和提高的机会。
　　3   认真备课，提高孩子发言的欲望
　　 若是课堂不精彩，孩子们必然死气沉沉，又如何能在课堂上得到语言表达能力锻炼的机会？因此，语文教师应在课堂上多下些工夫。
　　3.1 善用激励性语言，调动学生积极性
　　 常用的激励语言有“大胆些说，不要怕”、“你很有创见，这非常可贵，请再响亮地说一遍”、“你的问题很有价值，看来你读书时是用心思考的”、“读得很好，听得出你是将自己的理解读出来了”等。在听到教师真心的赞美时，细心的教师能发现，学生的脸上带着笑意，眼里闪着灵动的光，他们发言的欲望将会更加强烈。
　　3.2 当一名幽默风趣的老师
　　 教学语言应该庄谐并用。所谓“庄”，指用词准确，逻辑性强，“谐”，指的是有幽默感。理解教材，若一味靠逻辑讲述，时间一长，容易引起身心疲劳，因此讲课应该是亦庄亦谐，寓庄于谐。有位老师在教《螳螂捕蝉》时，在学生成功表演后，老师真诚地说：“看了你们的表演，我想中国电影拿奥斯卡金奖的日子真的不远了！”既是在肯定学生正确理解了课文，准确地把握了人物形象，又飽含真情，寄予厚望，颇为“煽情”，轻松的话语，谐中寓庄。一般低年级适宜谐多于庄，高年级应该庄谐并用。
　　3.3 使用有技术含量的语言
　　 作为一名小学语文教师，扎实的专业知识是必不可少的。语文学科的综合性要求语文教师是一个“杂家”，是知识的“巨人”，是有问必答的“百科全书”。没有学生会喜欢一个什么都不懂的老师，所以一名小学语文教师必须博览群书，积极主动地去获取未知的知识，从而更好地引领学生求知。教师只有在学生面前树立人格魅力，成为学生学习的对象，才能让学生“亲其师”，才能使课堂气氛始终保持“智力紧张，情绪轻松”，才能使学生快乐地学好语文。
　　 总之，提高小学生的口语表达能力方式和方法多种多样，也并不是一朝一夕的事情。这是一项长期的、艰苦的工作，需要长期不断地去实践，更深入地去探索、研究和总结。我们应该加强学生在课内听、说、读、写综合能力提高的同时，鼓励学生在课外多说多练，提高运用的频率，注重培养学生的口语表达能力。
　　参考文献：
　　[1] 冯英.敢说、乐说、会说——浅谈如何提高农村学生的口语表达能力[J].新课程（教育学术版），2009（10）：207.
　　[2] 肖占祥.解析小学语文教学中如何提高学生的口语表达能力[J].中华少年，2019（17）：111.
转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-15121572.htm