小学高年级学生习作常见问题及对策
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作者:金峰
摘 要：在小学语文教学中，作文教学属于主要的模块，也是影响语文教学质量的关键。因此，保证小学高年级习作教学质量十分关键，教师还应该充分认识到当前高年级学生习作中存在的问题，然后积极分析原因，并且结合学生的实际情况和具体的教学内容，采取相应的措施和对策，进一步保证写作教学质量。本文首先分析了小学高年级学生习作常见问题及原因，然后对其解决措施进行探究，以供参考。
关键词：小学高年级;习作;问题与对策
语文是一门语言性学科，在语言性学科教学中，培养学生听说读写能力都是非常关键的，其中写作能力的培养也是小学语文教学的主要目标之一。传统教学模式中，学生对习作学习的兴趣和积极性普遍不高，教师对习作的重视度也不高，在这种情况下，很难真正锻炼和提升学生的写作能力。因此，为了更好地促进学生发展，教师还需要充分认识到传统教学模式的局限性，改变自身教学理念和教学方式，将更多新型教学方法引入到习作教学中，从而更好地保证高年级学生习作能力，保证课堂教学教学质量。
一、 小学高年级学生习作常见问题及原因
（一）小学高年级学生习作中常见的问题
在小学高年级语文教学中，做好写作教学十分关键，但是当前小学高年级学生习作中依然存在不少的问题，具体包括：其一，学生对习作态度方面的问题。相关研究表示，很多小学高年级的学生对习作没有很好的认识，认为习作的最终目的就是提高作文分数，在这种情况下，很多学生会为了写作而写作，对写作的兴趣也很难提升，积极性受到严重影响。其二，学生对习作知识方面的问题。习作是一个长期积累的问题，掌握一定的习作知识和技巧是非常重要的，但是当前很多小学生本身习作知识不足，加上受到传统教学模式的影响，学生在运用描写手法和修辞手法的时候，都比较陌生，也很难将其灵活应用到习作当中，习作学习效果不佳。其三，学生习作能力方面的问题。当前很多小学高年级的学生习作能力不强，主要包括习作素材积累不到位、习作构思能力缺乏、书面表达能力弱、习作缺乏个性化等。小学生年龄小，本身阅历也不丰富，需要通过不断的观察和学习才能丰富习作素材，但是很多学生本身没有养成良好的阅读学习习惯和观察习惯，这就导致学生在学习过程中，定期积累素材的习惯缺乏，不利于自身写作能力的提升。同样的，学生在构思作文的时候，也不知道如何灵活应用素材，很难将自己的想法表达出来，久而久之学生的写作能力也得不到提升。
（二）小学高年级学生习作中出现问题的原因
想要真正解决小学高年级学生习作中的问题，就需要仔细的分析产生问题的原因，以下針对小学高年级学生习作中出现的问题以及产生问题的原因进行具体分析：其一，教师方面的原因。教师方面的原因属于主要原因，包括教师教学理念落后、习作教学方式单一、学生评价单一等。其中，教学理念主要是受到了传统教学理念的影响，导致在开展习作教学的时候，难以从学生的实际需求入手，也没有充分尊重学生在课堂教学中的主体地位，教师在课堂中习惯性处于主导地位，学生只能被动，学习兴趣、积极性和学习效率不高。教学方式单一则是由于教师习惯性忽略学生的想法和期望，不重视学生动机的培养，喜欢采取单一的方式进行习作教学，导致学生兴趣不足，加上教师在指导的时候，忽视了习作素材积累的重要性，将习作素材的积累与阅读量的积累混为一谈，在这种情况下，学生掌握不了积累习作素材的方法，自身素材量也得不到提升。此外，很多教师没有认识到课堂练笔的重要性，在习作教学中，只是进行单纯的讲解，然后采取课后练习，在这种情况下，习作学习效率也会大大降低。最后，在教学评价方面，很多教师受到了传统教学评价的影响，以学生的成绩为唯一评价标准，学生在作文评价中的参与性也不高，导致作文评价很难真正发挥出效果。其二，学生方面的原因。除了教师的原因之外，写作出现问题，学生本身也存在原因。首先，学生对习作认识不到位，重视度也不高，因此学生在写作时，感受不到快乐和喜悦，将习作当成一种学习任务，写作热情不高。其次，学生没有良好的素材积累意识。写作能力的提升与素材积累量的提升相关性比较大，因此想要提高学生的习作素材积累量，就需要学生在平时生活中，不断地积累写作素材，但是当前很多学生本身没有具备良好的写作素材积累意识和能力，因此在生活中遇到有趣的事情和新鲜事之后，转身就忘记，想要回忆细节，也变得不清不楚，加上在看书的时候，也容易出现看过就忘的现象，不利于学生写作素材的积累。
二、 小学高年级学生习作常见问题的解决对策
（一）注重提升教师的习作教学水平
在任何课堂教学中，教师都占据了必不可少的位置，同样的，想要解决小学高年级学生习作常见问题，还需要更加重视提升教师的习作教学水平。首先，教师需要不断对自身的教学理念进行更新。与其他行业一样，随着时代的发展和进步，教育行业的教学理念和教学方式也是不断进步的，所以为了更好地跟上时代发展，小学语文教师也需要在平时的生活和学习中，对自身的习作教学理念进行不断更新，并且注重引入更多样化的教学方式，锻炼自身的教学设计能力，从而更好地保证写作教学质量。例如，教师可以结合学生实际情况和自己对习作主题的理解，打破教材单元的局限性，将主题教学引入到课堂中，然后给学生提供更多畅所欲言的机会和平台，鼓励学生将自身的想法表达出来，并且加强习作练习。其次，教师还需要丰富自身的教学策略。教学策略是检测教师教学能力的重要方式，因此，教师在提高自身教学水平的时候，还需要不断加强自身的教学策略，也就是说，教师要在习作教学中，尊重学生主体地位，注重激发学生的学习兴趣和习作动机，同时做好习作指导，引导学生学会不断地积累写作素材，通过这种方式，进一步锻炼和提升学生写作水平。例如，在培养学生写作成就感的时候，教师可以先给学生树立一个榜样，通过榜样的方式，让学生有一个奋斗的方向和目标，当学生取得了一定的成绩之后，教师要及时进行肯定和表扬，让学生能够产生成就感和自豪感，学生的学习动机就会被激发出来。在培养学生学习兴趣的时候，教师可以将小组合作学习引入到课堂中，通过小组合作的形式，让学生围绕着主题，共同去讨论和设计写作方案与流程，在讨论学习过程中，学生的写作积极性将会被激发出来。在培养学生习作素材积累能力的时候，教师可以引入亲身观察的方式，引导学生主动去观察生活，尤其是生活中一些有趣的事件，要及时地记录下来，类似与父母、同学、老师相处过程中发生的趣事等，同时平时阅读时，也可以注重素材积累，通过这种方式，来提高学生的素材量。 （二）注重完善习作教学评价
在习作教学中，教学评价是非常重要的，也是影响教学质量和学生习作信心的关键。所以，教师在开展高年级语文习作教学的时候，还需要更加重视习作教学评价的完善。首先，教师可以合理地利用奖惩措施，通过科学的奖惩来更好地促进教学评价。一般学生在习作过程中，单纯的一个分数是很难让学生认识到自身存在的问题的，所以教师在进行教学评价的时候，还需要更加客观、全面，并且将学生的优点指出来，进行表扬，而针对一些不足的地方，也可以指出来，适当进行批评，让学生充分认清自我。其次，要使评价主体多元化。传统教学评价中，通常教师属于评价的主体，而为了更好地提高学生习作积极性，教师可以让学生也参与到习作评价中，例如教师可以引入学生自评、学生互评等多元化的评价方式，也可以让学生集体投稿，投出自己觉得写得比较好的稿子，再将最后的优秀作文张贴教室，提高学生的习作积极性。
（三）学生也要更加重视习作学习和素材积累
在小学高年级学生习作中，想要更好地解决当前的问题，除了教师需要改进外，学生也需要针对自身存在的问题进行改进。首先，学生要提高习作学习的积极性，正确地认识习作，不再将习作当成一种学习负担，而是真正地去接觸习作，并且主动地接纳它，感受到它的魅力。其次，学生也要有意识地开始收集和积累素材。在习作中，素材的积累是非常重要的，也是保证学习效果的关键，因此学生在平时的学习和生活中，也要有意识地开始积累素材。例如，学生在阅读过程中，可以将一些自己比较喜欢的字词句摘录下来，或者写一些读书随笔和读后感等，同时养成写日记的好习惯，将生活中一些有趣的事情记录下来，当成写作素材。
三、 结语
综上所述，在小学高年级学生习作当中，教师还需要充分认识到当前的问题，然后对当前的教学理念和教学方式进行改进，尊重学生主体地位，引入多样化教学方式和评价方式，从而为学生营造良好的习作学习环境。而学生也需要更加重视习作，主动参与到习作学习中，主动去积累更多素材，从而提高自身习作水平。
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作者简介：
金峰，甘肃省白银市，甘肃省白银市靖远县第七中学（小学部）。
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