基于“2+1+P”教学模式的独立学院职场英语教学实证研究
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作者:王梦莎
摘要：职场英语教学是独立学院最为重要的英语选修课程之一，对培养学生的综合英语能力，提高学生职场竞争力起着重要作用。文章结合课题“基于雨课堂的独立学院职场英语课程2+1+P教学模式的构建与实践”中提出的“2+1+P”教学模式，选取两个实用职场英语课程班级进行对照研究。
关键词：“2+1+P”教学模式;实用职场英语;教学实证研究
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2020）11-0233-02
一、“2+1+P”教学模式的概念
“2+1+P”教学模式是课题“基于雨课堂的独立学院职场英语课程2+1+P教学模式的构建与实践”中新提出的一种新型教学模式。其中2学时用于理论知识的讲解与应用文读写教学，1学时用于职场情景英语交际听说教学，P（project）即职场英语实践项目模块训练，旨在完成职场情景模拟的过程中培养学生的团队合作精神，该部分需要1—2个课时完成。
二、实用职场英语课程教学现状
由西南财经大学出版社出版的《实用职场英语教程》是重庆工商大学融智学院所有选修职场英语课程的大二学生使用的教材。本教材由12个单元组成，每一单元围绕一个主题展开，涵盖了从职业选择、简历、自荐信、面试、公司介绍、会议记录、外贸函电及个人理财等职场所涉及的各项内容。本教程旨在指导学生熟悉职场情景，掌握各类职场场景的常用英文对话形式与内容，了解职场英语应用文的写作题材与写作方式，训练学生的语言信息获取能力，巩固学生的英语听、说、读、写、译的能力，提升学生的英语综合应用能力。但在以往的教学过程中基本沿用传统的应试教学模式，脱离了职场中的情景模拟，无法调动学生学习的积极性，学习效率也较低。而学期的期末测评还是以卷面考试成绩为主，导致学生形成“平时不听课，不参与课堂活动，期末靠背答案就能通过考试”的错误的思维模式，导致职场英语课程的开设也变成了形式大于内容，学生无法从课堂中真正学到本领、得到提升。
三、“2+1+P”教学模式的应用
1.课堂教学的迁移。传统教学模式下的职场英语课堂，大部分时间用于课本内容的讲解，或被跟主题有关的阅读及翻译任务占据，导致授课效率低，教师和学生无互动，课堂陷入“中学式纯应试授课”的尴尬局面，这与职场英语课程开设的初衷背道而驰。“2+1+P”教学模式的引用，能够有效地将教材中的理论知识应用到职场场景模拟中，从而实现理论与实践相结合的理想模式。
2.课前调研及教学资源的准备。首先，教师要对所授课班级学生的学习基础、水平及学习兴趣等方面进行调研，并确定与教学目标和教学任务相匹配的教学媒体与教学策略。教师设计教学活动时，需要考虑到学校所能提供的软、硬件实际情况，让活动具有可操作性。其次，教学资源中的学习成果评价应包括形成性评价与终结性评价。再次，课时的合理安排。该门课程学期总课时量为32课时，根据该教学模式，每一板块需要的基本课时量为4课时，个别单元可根据实际情况进行课时的增减。最后是角色的准备。该模式下的教学，教师的角色发生了根本的转变。教师要淡化自己的中心讲授角色，强化自己是职场英语课堂中的组织者、启发者、引导者、合作者及监测者的身份，达到培养和提高学生职场英语应用能力的目的。
基于以上前提，笔者设计的教学资源主要包括以下内容：（1）雨课堂平台。在网络畅通的教学环境中，学生和老师可以通过手中的智能终端（电脑、智能手机、平板电脑等）有效连接并服务于教学的各个环节中，如课前预习准备、课堂讨论以及课后的复习答疑等环节。教师只需在电脑用户端上安装一个小插件，便可将制作的PPT、微课视频和各种教学资源的链接发布到雨课堂平台。学生通过智能手机微信扫描即可共享上面的所有资源。这一平台的使用打破了教学时间和空间的限制，最大限度提高教学效率，改善教学效果。（2）知识板块（理论与实践）的构建。职场英语课程总体涵盖三大板块内容：板块一为就业前的前期准备，包括如何择业、简历及自荐信的准备以及面试技巧。板块二为职场中涉及的场景，包括公司介绍、会议记录、商业信函、境外出差、市场营销以及个人理财。板块三为资源信息，主要涉及职场中常见的英文表达及书写，包括职场英语中的缩略词、日期与时间的英文书写格式以及各国通用货币的符号及正确读音和书写。（3）教学评价系统。主要从学习过程的评价、学习活动的组织情况、小组合作项目的完成情况以及课程知识的考试情况等方面对教学效果进行合理有效的评估。
3.职场英语课程“2+1+P”教学模式的实施。（1）弹性分组。课程开始前，老师根据学生的学习基础、学习优势及学习兴趣等方面进行互补式分组，学期中可根据实际情况与学生的需求进行合理调整，让学生通过弹性的小组合作完成选定的学习任务与实践项目。（2）发布整个单元的学习任务。教师根据本单元的教学目标，将与本单元有关的各类教学资源经雨课堂推送给学生，让学生以小组为单位进行理论知识的预习。首先，在预习的基础上，通过互联网、图书馆资源或实地考察等方式对本单元知识点进行拓展，并将收集的知识点进行整理，预判该知识点可能会用于职场中的哪一个具体领域或项目。其次，归纳总结该单元涉及的语言知识点，比如听说领域涉及的表达方式。（3）课堂知识讲授、实践项目的确定及课后答疑。教师在充分掌握知识点的前提下，进行课时的合理分配。理论知识讲解由1—2个课时完成，教师通过PPT展示，结合教材内容将理论部分的知识点渗透给学生。教师讲解完知识点后，应让学生以小组为单位发言，发言内容包括对本单元知识点的补充与拓展等资源共享以及对老师讲解过程中存在的疑问。老师将疑问点整理后，及时进行答疑（根据实际时间，可现场答疑，也可通过雨课堂进行反馈）。实践和project部分基本由2个课时完成。具体实践内容根据该单元主题确定，可以根据主题设计情景模拟。比如第11单元主题为市场营销，实践部分可以设计为每组学生确定一个产品（产品可以是已投入市场的，也可以是自创的），小组成员进行合理的角色分工，共同探讨制订出一套产品推广方案，课堂上进行推广方案的讲解。（4）教学效果评估。学生学期的总评成绩由两个板块构成：形成性评估（包括平时的课前知识点的预习及拓展、课堂讨论、项目完成情况等）和终结性评估（卷面考试成绩）。将雨课堂合理运用到该教学模式中，有助于老师客观、全面、科学地了解到每一位同學的实际学习情况，打破传统的“一卷定成绩”的模式，实现对学生学习成果的真实有效评估。
四、效果分析
根据“2+1+P”教学模式的理论，笔者把实用职场英语课程放在重庆工商大学融智学院2018级两个教学班进行教学实验，把2018级选修职场英语在1305教室上课的学生组成的班级作为实验班，在1303教室上课的学生组成的班级作为对照班，班级人数分别为92人和90人。实验效果如下：1305班级学生采用该教学模式开展日常教学，按照该教学模式，教师课前在雨课堂上传学习任务，学生进行课前预习及拓展资源的搜集整理。然后课堂上老师先进行1—2个课时的理论知识讲解，讲解完后学生发言。接着进入到实践及project阶段，学生就所学知识应用到职场模拟场景中，从实际上掌握该知识点，最终完成学习任务，实现学习目标。1303班级学生采用传统的以教师讲授为中心的教学模式。相比采用该教学模式的1305班学生对每个单元的知识点掌握得更牢固，能有效地将理论知识运用到实际职场场景中，并且熟知职场各个场景的常用英文表达，能较为流利地进行场景对话。
五、总结
随着我国国际化的水平不断提高，职场中的英文使用凸显着越来越重要的作用，而能熟练应用职场英文的学生在就业中的优势也越发体现出来，因此各大高校开设类似职场英语方向的课程也必将成为主流趋势。“2+1+P”的教学模式与雨课堂的结合，顺应了时代发展的特点，为学生提供了将理论知识运用到实际职场场景中的可能性。笔者相信，这一教学模式具有广阔的运用前景，同时也希望这一模式能为其他课程的教学提供参考。
参考文献：
[1]孙英朋.基于职场导向的高职英语新型模块化教学体系构建[J].辽宁省交通高等专科学校学报，2019，（2）：83-84.
[2]王猛.基于雨课堂的实用职场英语课程混合式教学模式实证研究[J].昆明冶金高等专科学校学报，2018，（4）：46-49.
[3]周先利，高林炎.基于微课的高职职场英语教学模式研究[J].职业教育与培训，2019，（3）：209.
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