综合实践活动课程中培养学生自主学习能力
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作者:陈丽
摘要：自主学习能力是信息社会和终身学习时代各类人的必备素养。综合实践活动课程中培养学生自主学习能力的策略包括：激发学生的内在学习动机，协助学生进行活动的计划安排和时间管理，教会学生利用社会性和物质性的资源，督查学生的反思能力。
关键词：综合实践活动课程;自主学习能力;策略
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2020）11-0278-02
综合实践活动课程是在教师的引导下，走出校门，走进自然，走进生活，在真实的情境中自主学习、自主实践、自主反思的综合学习活动。该课程相比学科课程而言，它没有严密的知识体系和逻辑结构限制，具有开放的实施空间、综合性的内容、活动形式灵活等特征，这都为学生在复杂的真实情境中进行自主学习提供了广阔的平台。
一、自主学习能力
自主学习能力是信息社会和终身学习时代各类人的必备素养，教育界把它认为是核心素养框架中的核心和本质，其关乎课程教学改革成效与人才培养质量。自主学习不仅指学习者自觉地学习具体的学科知识与技能，更注重其在复杂多变的真实情境中自觉主动地使用一系列复杂认知与非认知策略解决复杂问题以达成各种個体及社会性的发展目标。综合实践活动课程可以在活动中激发学生学习动机、主动制定目标，协助学生进行活动的计划安排和时间管理，教会学生合理利用社会性和物质性的资源，监控反思学习活动，有针对性地培养他们的自主学习能力。
二、在综合实践活动课程中培养学生自主学习能力的策略
激发学生的内在学习动机。跟学科课程相比，综合实践活动课程的内容空间宏大，囊括的是自然、社会生活和学生生活，丰富的课程内容更能激发学生的学习动机。第一，从熟悉的校园生活中发现课程内容。游戏与学生学习生活密切相关，熟悉的事物和场景容易激发学生的学习动机，以“传统游戏进校园”开展“传统游戏调查”“传统游戏变变变”“传统游戏竞演”等探究与实践，这样的活动可以让学生在游戏和传承中保持持续的学习动机。第二，从神奇的自然中形成活动内容。神奇的自然蕴藏着无穷无尽的奥秘，能激发学生探究的兴趣。衡阳是座有着2200多年历史的山水历史名城，依靠南岳衡山和湘江，具有得天独厚的地理优势，被古人誉为“风水吉地”，湘江从南向北流淌，呈“S”形纵贯衡阳全城，与蒸水、耒水汇流于城区，形成“三道水口锁大江”的独特自然景观，学生对家乡的这一自然景观产生了浓厚的兴趣，拟定了课程内容《衡阳水系的前世今生》。第三，从现代社会生活中生成活动内容。我们要善于从本地区或某一时间段的社会热点中挖掘主题来激发学生探究的欲望。上海刚刚推行的垃圾分类逼疯了上海人是时下的热门话题，学生听到后对垃圾分类都跃跃欲试，便开展了“保护家园，从垃圾分类做起”的服务体验活动，活动不仅学习了垃圾的分类，还承担了环境服务宣传的志愿者活动，在体验和实践中进行了价值体认和责任认识。
协助学生进行活动的计划安排和时间管理。综合实践活动课程的考察探究、社会服务、设计制作、职业体验四个领域的活动都不是一两个课时可以完成的，需要一个较长的过程才能完成，为了有效地完成活动既定目标，学生需要对活动做出整体的计划安排，合理进行时间管理，以提高活动的效率和品质。如开展以“保护家园，从垃圾分类做起”为主题的社会宣传活动，这一过程中学生需要先对社区环境垃圾和垃圾分类的情况、居民垃圾分类意识等进行实地考察，根据考察结果确定宣传活动主题并了解有关法律条文，考虑社会宣传的具体实施方案：活动宣传单、倡议书、标语、环境保护演讲稿的准备，现场宣传活动，活动反思，活动经验总结等，整个活动牵涉的内容比较复杂，为解决这一宣传问题，学生需要对活动做出整体的计划和安排，有效地对时间进行管理和监控，以期完成服务体验活动，不但培养了学生的计划安排和管理时间的能力，还可使其在劳动中感受快乐和自身的价值。
教会学生利用社会性和物质性的资源。资源管理能力是指主动营造自主学习条件的能力，包括利用查阅纸质或网络资料等物质资源的能力，也包括利用合作学习、学业求助等社会资源。信息搜集与处理能力是自主学习中重要的能力。综合实践活动中指导学生通过文本阅读、实践体验、网络媒体等多种途径获取有效信息，信息搜集与处理能力的培养根据活动的需要、学生的年龄特点、知识储备、能力水平分阶段呈梯度设计，比如小学低年级可以对熟悉的家乡的名胜古迹、名人等信息进行采集，小学中年级的学生可以对家乡的名胜古迹、名人所做的贡献进行信息的采集与整理，小学高年级学生可以对家乡的风土人情及特色进行信息的采集与整理并提出问题。搜集来的信息需要处理，任何一个主题都有大量的相关信息，要指导学生分组合作，确定小组目标，从而提高处理信息的效率。要指导学生对搜集的信息进行加工，将信息进行筛选、提炼、概括、分类。如在“识二十四节气 扬传统文化”的活动中搜集的资料比较多，我们可以指导小组按月或者季度划分任务，学生搜集的信息合起来达到数百页之多，详细阐述了各个节气，引导学生分节气的起源、节气时间、名称释义、传统活动、传统饮食、文字记述等内容进行信息处理，列出提纲，教会学生信息处理策略，让学生的信息搜集和处理能力逐步提升。合作学习是自主学习中重要的社会性资源。合作学习中要指导不同特点的2—6名学生组成异质性小组;活动中组内成员为了完成既定的活动目标，成员要分工明确、责任清晰、资源共享、协同学习，又能各抒己见、集思广益、取长补短，既有分工，又相互依赖;合作学习过程中能合理地对自我和他人进行评价。教师在整个过程中是学生学习的合作者、监督者、支持者和促进者，是最重要的学习资源，要适时地给予点拨和辅导;传授一些合作所需的社会性技能，比如如何学会倾听与交流，如何学会认同与质疑，如何学会谦让与包容，如何学会总结与妥协等。
督查学生反思的能力。学生的反思和评价对提高学生的自主学习能力起着至关重要的作用。反思既实践于活动之后，又贯彻于活动的整个过程，通过反思，学生可以发展对活动的评估和调节能力以及对活动结果承担责任的意识，使学生不断改善自己的思维品质，提高思维能力，养成不断反思的习惯。要让学生学会反思，乐于反思，善于反思。第一，培养反思的意识。反思不是简单的回顾和一般分析，而是从新的层面、新的角度看到自己的不足之处，是对我的揭短，是一种痛苦的行为。综合实践活动课程内容是在活动过程中逐渐产生的，教师要鼓励学生在活动过程、问题、方法、思路等方面进行反思，勇于“纠错改错”，通过反思活动可以不断改进活动、拓展活动，让已有的知识不断优化，让学习和思维不断提升。反思意识需要教师用技巧在不同的活动中多次磨炼和强化，是一个坚持不懈的过程。第二，传授反思的方法。学生有了反思的意识，教会学生如何反思，撰写活动日志，在日志中可以记录活动内容、活动结果、学习方法、学习情感、活动疑惑、活动发现等，可以用简短的形式进行总结和回顾。要开展阶段性讨论反思，综合实践活动进行到一定阶段会有阶段性小结，活动结束时有活动总结，在小结和总结中组织学生对自己的学习结果、思维过程、学习方法等进行交流讨论，相互分享成功的关键和失败的原因。这样的交流促使学生必须事先进行深刻反思，在交流中可以逐步提高学生反思能力，学会反思。要利用调查问卷，进行自我反思。第三，强化反思的习惯。“思维从问题开始，反思从质疑开始。”活动中点拨学生多质疑，进行正确的反思并产生新的问题，形成反思的习惯。
自主学习能力可以依赖后天的培养和训练获得，不同年龄阶段的学生的心理发展、学习经验都不同，自主学习能力会呈现不同的水平和特点，综合实践活动课程的开展中如何对小学生和中学生进行不同侧重点的自主学习能力的培养还需要不断地进行理论和实践研究。
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