《普通车床切削加工》课程工作任务型课型探究
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作者:陈伟才
目前，中职普通车床切削加工实习操作劳动强度大，学生感到比较疲惫;实习操作时，声音大，实习操作环境差，学生有心烦意乱的感觉;车削加工的零件不能与现实生活相结合，学生实习操作缺少兴趣和动力。同时，中职生大多都是初中成绩比较差的学生，他们对知识的理解和掌握能力都不够好，而且很多学生已经养成了厌学的习惯，对知识的求知欲望较低，导致他们上课的时候不能认真听讲，对老师所讲的理论知识理解不深，对老师所示范的实操操作记不好，所以往往会出现到动手操作时，学生不知道如何下手的情况，教学效果非常差。
由于受到长期的教学观念影响，很多老师上车工课都是用古老的“演示——模仿”式教学。在演示的过程中，教师一味地讲解理论和示范实操，学生只能一味地去看，去记，而且很多学生都不是主动学习，等老师讲完了，学生会出现记得前面而不记得后面的情况。在这样的课堂上，学生完全是被动地学习，教学效果不好。在此背景下，为了使普车加工的教育教学质量有明显的提升，笔者对《普通车床切削加工》课程工作任务型课型进行以下探究。
一、工作任务型课型的涵义及优点
工作任务型课型是指以典型的工作任务为学习活动的出发点，学生通过参与、讨论、查阅资料、合作、实践等手段来完成任务的过程为学习过程，以评价、展示、分享任务成果的方式来体现教学成绩的一种课型。在普车课程中运用工作任务型课型，教师结合典型的加工零件，设计出合理的、可操作的、有层次的具体任务来激发学生的学习热情，让他们利用准备好的学习资源，发挥自身的认知能力，通过模拟工厂的零件加工，把所掌握的理论知识运用到实际加工中，通过完成所设定的工作任务让学生在学中做，做中学，以达到教学目标，从而培养学生的自主学习能力、动手实操能力、决策和应变能力和团队合作精神，让学生能提前适应社会的工作要求。还可以改变传统的教学模式，减轻教师的负担。
二、《普通车床切削加工》工作任务型课型的结构
课型的结构如下：
（一）课前准备
1.创建资源，保证网络，做好教学准备。2.组建学习小组，分配角色。
（二）任务实施
1.创设情境，明确任务;
2.信息化手段，分析任务;
（1）微信扫码，获取任务;
（2）观看视频，学习工艺;
（3）整理思路，确定方案;
3.工学结合，实施任务;
（1）生产准备，规范安全意识;
（2）生产实施，实现工学一体;
①新技能学习;
②零件加工;
③工件检测、修改。
（3）生产小结，分享工作经验。
（三）任务评价
1.5S素养评价;
2.教师评价;
3.企业导师评价。
（四）任务拓展
三、《普通车床切削加工》工作任務型课型实施
此课题是本校机械专业学生的必修专业基础核心课程，根据工学结合的特征（一是校企合作融合度高，教学任务的载体（产品加工）工作任务是来自企业生产的真实任务。二是将新的技能点与理论知识点合理嵌入任务中，学生在实施任务的过程中遇到困难时，新知识就会呈现出来帮助学生完成任务，让学生在没有学习压力的情境下体验学习的乐趣），其教学结构如下：
（一）创建资源库，保证网络畅通，做好教学准备
资源的准备是学生学习的前提，在这个步骤中笔者通过校内和校外的建设来做好教学准备，主要的内容有：①模拟企业工作环境;②为信息化教学提供设备，实现企业人员与教师和学生在线交流;③校企合作设计合适的加工任务，准备相关课件、网页、微课、书籍等资料，并把所有资源整合成资源库;④组织学生到企业参观学习;⑤企业提供相关任务加工的PPT、书籍和职业素养规范培养模式的参考学习资料。⑥准备多媒体设备与学生实时视频。⑦拟派专业人员到校辅导学生。⑧组建学习小组，分配工学角色。
通过完成校内、校外的建设，以信息化为手段，保证网络畅通，让学生可以快速、方便地进行网上学习和交流，为工作任务型课型可以在实际教学中做好保障。利用微信、QQ及学习通等软件进行学习，老师也能随时随地与学生进行网上答疑。通过网络技术，学生能非常便捷地实现课前学习。利用校企合作，整合教材，共同商讨并制定具体的工学结合的学习任务，符合社会的发展需求，符合学生的自身特点，让教学更加可行。
（二）工学结合，实施任务
（1）创设情境，明确任务
在课前通过工厂的加工订单来创设情境，学生通过手机来获取加工图纸，同时发放订单工件的应用视频，让学生明白所要加工的零件的作用。在这个环节教师可以要求学生发送截屏图片来检查学生是否已经获取加工图纸。
通过这样的情境创设，可以帮学生进入工人角色，加大学生的学习兴趣和动力。能让学生主动获取信息，改变以往的被动学习。
（2）信息化手段，分析任务
学生利用信息化手段学习，通过与老师或同学交流、讨论，最终得出最佳方案。整个过程分以下三步走：
①微信扫码，获取任务。
学生通过扫描二维码，查看课前任务。整个任务的设计以理论知识为主，要求学生通过查找书本、百度、学习通资料或资源库等途径来完成任务，实现知识目标的学习。
②观看视频，学习工艺。
学生观看加工微课视频、课程PPT，来观察加工工艺、思考注意事项，并初步完成刀具卡和工艺卡的填写，把观看视频时不明白的地方记录下来，发到学习通班级群里共同讨论，待到实操时具体验证，实现理实一体、做中学学中做。 ③整理思路，确定方案。
学生完成课前任务，再把作业答案发到群里进行展示，通过教师的指点与同学的意见，把不足之处进行修改、整理，最终得出最佳的任务答案，再通过小组讨论，确定出最终的零件加工工艺卡和实施方案。
通过网络和信息化技术，让学生对课程有整体认识，并在课前熟悉工艺，提前带入角色思维。利用理论与实践相结合，避免学生的凭空想象，激发学生的学习兴趣。同时改变传统的老师示范、学生观看的教学模式，避免学生因为内容太多而出现记得后面而忘记前面的情况，加深学生的学习记忆。
（3）工学结合，实施任务
学生通过观看微课视频、小组讨论、动手实操等手段去学习新的实操项目知识，并动手加工任务零件，整个过程分以下三步走：
①生产准备，规范安全意识。
学生集队，教师讲述安全操作事项以及加工注意事项，检查学生的服装是否规范。同时点评各小组的课前任务，并注重安全教育和5S管理素养的培养。培养学生规范操作的习惯以及良好的安全意识，形成5S管理，逐步培养工匠精神。
②生产实施，实现工学一体。
利用信息化教学，学生点播操作视频，观看新知识点的操作方法，并动手练习至熟练操作，实现理实一体。利用学习通选人功能，选取学生示范，并利用直播功能给全部学生观看并进行点评，要求学生规范操作，保证安全，避免在加工时发生事故，突破难点。
把上一步的知识应用到具体的零件加工，在加工过程中，教师巡视课堂，重视安全问题，填写加工过程评价表。若生产中遇到加工困难，组员及时请教组长，大家通过企业导师或教师提示、组长示范、QQ或微信交流、观看微课视频、上网搜查等方式解决，做到“做中学，做中教”，同时培养学生的团队合作精神。通过抓拍学生的闪光点和不足之处并在学习通群聊里及时反馈，让学生有则改之无则加勉，培养学生的5S素养。提高学生对加工要求的严谨性，对追求零件的完美性，在加工零件时，严格要求学生要粗车和精车相结合，利用各种合适的量具去边加工边检测，让所加工的零件看起来闪亮、摸起来光滑、量起来精准，实现精益求精，培养工匠精神，突出重点。同时，企业教师可利用手机掌心APP实时观看学生的加工过程，按照企业的操作标准去检查学生的操作，对于存在的问题要及时在班群里提出，让学生能及时改正。
加工结束后小组成员要集合在一起，用各种测量工具对已加工的零件进行自检和互检，找出各个零件存在的问题，分析产生问题的原因，并对问题产品提出修改方案并实施，总结整个生产过程中的小组表现。每个小组推荐一个优秀产品并发到群聊里给大家共同鉴赏。
③生产小结，分享工作经验。
以组为单位，制作海报，每个小组按顺序上台展示自己的成品，并通过海报向同学们汇报自己小组的零件加工工艺、切削三要素的选用、加工过程出现的问题、解决问题的方法、工件的检测方法、小组成员的技术掌握情况、本项目的收获与体会等情况，通过展示活动，提高学生的团队精神与表达能力，给予学生发挥自己特长的机会，进一步激发学生的激情，培养学生的自信心。
（三）任务评价，信息反馈
整個任务评价分为5S素养评价、教师评价和企业导师评价三个方面。
5S素养评价主要对机床和工、量具的清洁检查，对工位的清扫检查，对工具摆放的整理检查，对加工过程的安全问题和职业素养检查。
教师评价主要有对学生工件进行测量打分并填写工件评分表，根据学生上课的表现，填写《加工过程评价表》。
企业导师评价有企业导师到现场或视频通话，对零件和学生的加工过程进行评价反馈，这样可以加强校企合作，让学生提前熟悉企业的要求。
通过主观检查和客观数据，帮助学生检查自己的产品质量及小组运作过程
的优缺点，进行评价总结，有利于学生取长补短，促进相互学习与进步。
（四）任务拓展，知识迁移
在任务拓展中设计同类零件的加工任务并在学习通作业里发布，要求学生搜查资料，思考零件加工的参数计算，完成刀具卡与工艺卡的填写。通过拓展知识和已学知识的相同点和不同点，利用知识点的层层递进，激发学生的学习兴趣，巩固学生在本节课所要掌握的知识，起到承上启下的作用。
四、课型实施注意事项
1.工作任务型课型的实施以信息化手段为主，学生查阅资料、观看视频和讨论等环节都要通过网络来实现，因此网络流畅就是关键，所以实施此课型时首先就要保证网络畅通。
2.任务的设计要符合实际的生产要求，任务要面向全体学生，新知识的学习要层层递进，让学生能收获成功，这就要求教师在设计任务时要细心而充分。
3.此课型的实施以学生为主体，这就要求他们能积极主动地参与各个学习环节，并且要勇于表达自己，积极锻炼自己的团队合作能力。同时教师在组织和引导学生理解和实施课程任务时，要时刻关注学生的动态，通过打卡、截屏、视频、现场监控等手段来掌握学生的完成情况。
4.加工生产时要提醒学生注意安全问题，教师通过巡视检查学生对技能的掌握情况，同时监督学生的5S素养问题，对存在问题的学生要及时提醒。
5.此课型实施时要与教学方式融合，任何一种教学法都不是完美的，在教学过程中，工作任务型教学也存在不少局限性和需要修改的地方，同时也不是所有的教学内容都要应用信息化手段，所以教师平时要注重学习和区分。
五、教学反思
工作任务型课型的有效教学结构具有目标性、操作性、层次性、逻辑性、实效性等特点，它是以学生为主体，以典型工作任务为导向，以实际的加工生产为目标，重视学生综合能力的培养，改变了传统的教学模式，充分发挥中职学生动手能力强的优势，克服了学生基础知识薄弱、注意力难以集中、学习能力和知识接受能力差等劣势，还可以让学生提前了解企业的生产要求，及时调整职业目标，极大地激发了学生的学习兴趣，提高了学生的学习积极性，提高了教学效果。
责任编辑朱守锂
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