小学非连续性文本教与学策略探究
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作者:陈玉娟
非连续性文本的表述主要有四种形式：一是单一的图与表等文本，如公交站牌、车票、时刻表、导游图、旅游报价单、产品配方表等;二是内含图表的综合性文本，如产品说明书，有图表的调查报告和实验报告等;三是与信息相关、包含图表在内的多种形式的文本集群;四是以某一指向为目的的多种内容资料的阅读，如地图、时刻表及风土人情等相关的资料。
一、重视教师的教法研究
如何在日常的教学中培养阅读非连续文本的阅读能力呢？就教师的教法而言，主要可从以下方面考虑：
1.充分利用教材中的资源
（1）补充单元的资料。现行的部编版教材，在单元开始有“导语”，在一些文后有“资料袋”或“阅读链接”，大都以篇或段的形式出现，教师可以根据教学需要，在课前或课后指导学生进一步搜集更直观的图标、数据等“非连续性文本”资料，组织学生开展学习交流，培养阅读能力。
（2）对课文内容进行增补。比如写景类文章，在学习《长城》《颐和园》等文章时，可以增补相应的导览图，和文章介绍的写作顺序相配合，一方面让学生借助导览图理清文章的写作顺序，一方面也可以增加阅读的趣味和应用性。再如说明性文章，像在学习《鲸》《太阳》这类文章时，可以配以图表、数据，让学生在鲜明的数据和形象的图表中感受事物的特点。
（3）重视综合性学习单元。对于综合性学习单元，可以根据文本的特点，编制独立思考题，引发学生阅读思考。比如五上《综合性学习：遨游汉字王国——有趣的汉字》，增加了这样的思考题：读了这些材料，你发现汉字中有哪些有趣的现象？你知道汉字中还有哪些有趣的现象？
（4）利用插图的信息资源。课文图文并茂，在教学中充分引导学生挖掘插图中隐含的重要信息，并得出相关阅读插图的信息或结论，再阅读课文，从而验证自己的语言文字信息;或依据课文文字描述，配上能说明课文文字的插图，或在课文已有的插图旁边，依据体会对已有的插图进行“再加工”等等。指导学生用图表的形式来整理知识点，把课文重点用喜欢的形式记录，以此方式来提炼观点、归纳摘录等，既省力，又能把关键的内容显现出来。
（5）用好教材中的非连续性文本。阅读非连续性文本，学以致用，提高阅读兴趣。如我们五年级教材中有一篇课文为《人物描写一组》，将同是描写人物的3篇文章组合成一组课文，围绕“如何塑造人物形象”这一主题，从三篇文章中获取有用的信息，这也该属于非连续性文本，也就是说，有时候因为同一个主题，“非连续性文本”也包含了若干个“连续性文本”。
（6）教学中培养非连续性文本的思维训练。如教学《新型玻璃》一课，学生制作新型玻璃的名片，含姓名、使用说明等;上课时，将新型玻璃的种类、特点、作用进行归纳，把玻璃的名称、特点、作用列成表格。这样在教学实践中渗透非连续性文本意识，感受非连续性文本的作用。
《通往广场的路不止一条》叙述了两件事，就可以让学生以列图表的方式让学生从事件中找出事情的最初想法、遇到困难、解决办法、事情的结果，这样学生对事件的脉络就很清晰，就能感知课文详略得当的选材方法，再根据梳理的内容概括事件，提高概括能力。
教学《伯牙绝弦》的时候，老师出示了这样一个图表：
提出问题：当两个人的资料集中展示在你眼前的时候，你有什么疑问？学生在阅读中进行对比，在观察中学会理解，在思考中提升能力。
2.活用生活中的资源
生活中，处处是非连续性文本资源。除了各种即时新闻报道，有广告类的如药品、产品的说明书、商业图标，有各种理财类图表如标注电费、水费、电话费的存折、表格、单据等，还有各种调查表、各种调查问卷、各种调查报告等等。
让教材走向生活。这些非连续性文本，说明书、旅游导览图、安装图等都是训练的好材料。例如人教版六下“综合复习”的第八课是《看说明书做台灯》，结合这一课老师可以让学生带上家里的一份“药品说明书”，提出探究问题：药品的名称是什么？这种药主要治疗什么病？如果有一个病人服了这种药有不良反应，可能是哪些原因造成的？借以培养学生的语文阅读实践能力。
让生活走进课堂。指导学生积累生活素材，不是简单地把素材记在本子上就行，还需要将语文知识与技能应用到这些素材上去。比如一条醒目的广告，为什么你一看就难以忘记，是因为它运用的修辞手法巧妙，还是因为它的语言风格幽默有趣？再比如一组数据，你能否概括出它蘊涵的主要信息，概括之后又能否准确简练地表达出来？如果是几组不同的数据，你能否找到它们之间的联系变化，这些联系变化又反映出哪些潜在的信息，你能否正确表述？看楼层示意图或者导游图，你能不能正确理解它透露给你的信息？假如用语言叙述一下图表的内容，你能否做到流畅自如？所有这些，都是生活中的基本能力，也是利用素材进行非连续性文本阅读的好机会。
3.整合其他学科资源
学生对“非连续性文本”并不陌生，在其他课程的学习中，他们早已接触。比如，数学和科学学科的文本大都是以图、文字、表格等相结合的形式出现的，可以对这些文本加以改编，使之成为语文教学的一个有机组成部分。如科学、品德与生活、品德与社会等等，也会遇到图表等多种材料组合、较为复杂的非连续性文本。语文教学中，可适当选取这些图表来让学生阅读，重点在培养学生从图表中获取信息，分析解释信息，并作出评价，汲取有价值的信息。
如人教版六上第七单元的主题是“人与动物”，为了加深对“动物是我们的朋友，人类应与动物和谐相处”这一人文主题的理解，我们可以借用六上科学“种类繁多的动物”这一章节，在课堂中学生快速阅读图和两段非连续性文本，并思考：地球上种类最多的动物是什么？读了这些文字，你对人与动物如何相处有什么新的思考？学生很容易得出这样的结论：人只是动物王国150多万种动物中的一员，我们应该与其他动物和谐相处。这样，既加深了学生对课文的理解，也培养了他们信息提取的能力。
二、提炼学生的学法
学生对于概括性强、文字简洁、信息量大的图表式非连续性文本阅读起来存在困难，信息提取、信息综合运用能力更亟待提高。不同的文体，阅读的方法与步骤是有所区别的。
1.阅读包含图表的综合性文本。学生在阅读此类文本中提取信息时，“三三阅读法”是一个不错的选择：看标题，知类型;读栏目，明内容;找细节，提信息。这方法的前半部分是要求，后半部分是目的，还包含了阅读的内容和方式。由此提炼出图表式非连续性文本阅读六字策略 “看、读、辨;知、明、提”。
2.阅读与信息相关、包含图表在内的多种形式的文本集群。从以上的“看、读、辨;知、明、提”的六字策略看，还不够具体。由于非连续性文本集群的文本信息较长、图表信息比较复杂，就需要加入了“标符号，抓重点”这一方法，即在原来“三三阅读法”的基础上增加快速提取信息这一步骤，形成“看标题，知类型; 读栏目，明内容;标符号，抓重点;辨细节，提信息”的“四三阅读法”。简称阅读八字策略 “看、读、标、辨;知、明、抓、提”。这既是文本阅读的步骤，同时也是文本阅读的策略。至于看什么、知什么，读什么，明什么，就要根据不同的文本类型进行细化标示。而“标”和“抓”的增加，也给整个阅读的思维流程增加了明确性，学生能够很好地根据这样的方法进行有步骤有效果的阅读和分析。
3.应用型非连续性文本。适当增加非连续性阅读文本的实践应用，以提高的阅读素养。比如，随着年级的增高，学生已经可以自己乘坐公交上学放学了，这可是个不小的挑战。可设置这样的情景，出示一块公交站牌，学生阅读，并能够通过阅读解决下面的问题：坐几路车？行车方向怎么读（不会看的话，会离目的地越来越远）？哪一站是目的地？……孩子学会读懂公交站牌，读清楚了，才不会坐错车，顺利到达自己想要去的目的地。
《我会乘坐公交》一课环节设计如下：
本课通过创设学生独自乘车外出这个情境引入学习内容，结合课外阅读材料，讲解图表式非连续性文本的构成因素及阅读方法，通过对例文的学习，学生掌握具体的方法，再通过练习巩固，学生的阅读理解能力有所提升，进而将所学知识转化为生活能力。
责任编辑 邱 丽
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