依托课程绘本 发展创造思维

来源:用户上传      作者:苏映铮

　　摘 要：小学低年段《道德与法治》课程中的绘本故事以生动、形象之特点完美吸引小学生的注意力，激燃小学生的求知欲。本文从依托课程之本，制定恰当目标;创设拓宽情境，引发道德情感;精心设计提问，激发猜读兴趣;完善绘本故事，破解道德困惑;拓展绘本故事，发展创造思维等角度阐述了如何依托《道德与法治》课程绘本，发展学生的创造思维。
　　关键词：道德与法治;绘本;创设情境;创造思维
　　新一轮的改革后，小学低年段《道德与法治》课本中新增了一个主要栏目——绘本故事，使原本枯燥的课程因融入绘本呈现出生动、形象、趣味之特点，高度吸引那些知识贫乏、常识少、识字量小的城中村低年段学生的注意力，激燃他们的求知欲，觉得学习有趣快乐，在教学中，教师依托绘本课程，有效发展了学生的创造思维。
　　那么，如何依托课程绘本，发展创造思维呢？
　　一、 依托课程之本，制定恰当目标
　　《道德与法治》教材刚改革不久，教师在低年段《道德与法治》教学中，必须依托课程为根本，挖掘课程绘本中低段学生的认知、能力、情感有教育价值的因素，制定恰当的三维活动目标，并按照三维活动目标设计优秀的教学设计，研讨出可操作的教学策略。
　　教师在以绘本为载体的教学实践中，课堂实效呈现形象具体、视觉鲜明，既丰富了课堂内容，又能让学生找到情感共鸣，对学生品德教育起到事半功倍的效果。
　　二、 创设拓宽情境，引发道德情感
　　创设与拓宽教学情境，是激发学生道德情感、营造道德氛围，帮助学生明理的重要途径。
　　赞科夫说：“为了在教学上取得预想的结果，单是指导学生的脑力活动是不够的，还必须在他身上树立起掌握知识的志向，即创造学习的诱因。”因此教师在进行《道德与法治》绘本教学时，要针对低年段学生的年龄特点、学习特点，根据课程绘本的故事，选取典型材料，创设特定情境，利用不同方法、不同途径去引导学生主动探究，提高学生的知识再生能力和思考能力，诱发学生喜爱这门课程，从而引发学生内心深处的道德情感，实现有效教学。
　　从引入情境到拓宽情境，《道德与法治》绘本课堂上开展情境教学的方法如下：
　　（一）巧设情境，诱发动机
　　儿童的学习动机多被感情驱使，因此，情境教学强调在连续动态的情境中不断地维持、强化儿童的学习动机，促进学习动机与情境之间持之以良性的互动。教师要善于巧设情境，诱发学生潜在的学习动机，让绘本成为培养学生创新意识的源泉，创新意识时时在课堂中萌发。请看以下我在教学中的一个实例：
　　在部编版二年级下学期《2. 我们小声儿点》的绘本教学中，教师创设课前录制好的视频情境：下课了，有同学在教室大力挪动桌椅、有同学重重关门、一堆学生走廊大声喧哗、追逐打闹……同学们看了这个视频之后，老师趁机提出问题：这样的教室给你什么感觉？联系实际，谈谈怎样做才是对的？一石激起千层，孩子们非常感兴趣地纷纷举高小手想谈感想。当孩子们谈完感想后，教师总结出示书页下的绘本故事，“风声小了……雨声小了……我们的声音小了……”情境的创设充分激发了学生的求知动机和学习欲望，教师在引导下面的学习过程也就水到渠成了。
　　经常创设这样的学习情境，学生的求知愿望、表现欲望、学习动机、探究精神、明辨是非的能力等得到诱发，绘本的教育目的落到实处。
　　（二）妙借情境，丰富感受
　　情境教学提出了“强化感受、淡化分析”，即“通过优化情境，引导儿童从感受美的乐趣中感知教材”。部编版一年级上册《13美丽的冬天》，说到冬天，很多孩子都会很容易想起“动物冬眠、雪花纷飞”，同时为了让孩子们有身临冬天的感觉，我找了《白胡子冬爷爷》，让孩子们在课程开始时，闭上眼睛，静静聆听，置身情境，想一想冬天来了是什么情境，你最想做什么事情？教师凭借情境，让学生在审美的乐趣中丰富感受。
　　（三）交融情境，陶冶情感
　　情境教学是一种创设典型场景，激起儿童热烈的情绪，把情感活动与认知活动结合起来的一种教学模式。这里所说的情感活动体现在多个方面，如教师与学生之间。
　　再例如，学生与教材之间。教材对学生的吸引力直接影响到学生的学习兴趣，所以在学生与教材之间建立起美妙的情感是非常重要的。在教学部编版一年级下册的《3.我不拖拉》时，教师在上课前先根据教材第10～12页绘本《拖拉鸟》的故事制作成动画片，让学生听故事，思考并汇报：这只鸟为什么叫“拖拉鸟”？教师巧妙、灵活地教材，特别是对小绘本的利用，让学生既看绘本，又讲故事，融入情境去分析拖拉鸟的问题，发表自己的看法，使得教育引导自然展开。
　　教师创设、拓宽情境，让学生在富有童趣的绘本中体会到更多的知识，从而引发道德情感，放飞思维。
　　三、 精心设计提问，激发猜读兴趣
　　在绘本故事的教学中，有效性提问是一门艺术，也是一门技巧。有效的富有技巧性的提问能引领孩子愿说、想说、敢说、有机会说。教师在绘本式教学时，要根据教学内容，善于设疑，启发学生积极思维，热爱绘本学习。如一年级下第15课《分享真快乐》，教师在导入新课，观看绘本图1时，向学生提出疑问：妈妈送给小女孩一本书时，当她与大家一起分享，会出现什么样的情况？这样的提问，促使学生迫不及待地去看绘本、去猜读故事的结果，在读、演中获得分享的快乐。
　　又或者，教师根据绘本自身的特点，在故事进行到一半，学生听得兴趣盎然时，教师突然停顿，让学生猜想故事的内容或结果。学生纷纷想挑战自己猜测的内容和真正的结果是否一致，这样的悬念，开阔了想象与思考的空间，激燃了学生探究知识的欲望。
　　教师在《道德与法治》课程的课堂教学中，如何提高低年段学生的绘本故事的提问技巧研究，激发学生猜想兴趣呢？
　　1. 课堂提问要突出教学重点，紧扣內容。
　　2. 课堂提问要联系学生旧知，循循善诱。 　　3. 课堂提问要根据逻辑联系点，层层深入。
　　4. 课堂提问要联系学生实际，生成创新。
　　低年级儿童的思维刚刚形成，他们思考问题时经常会一个串着一个往下思考，缺乏广阔性，所以教师在教学时，必须掌握提问的技巧，使得课堂富有生成性的内容、创新性的内容，让孩子想说、敢说，乐在其中，这样才能潜移默化发展学生的创造思维和提高学生的品德素养。
　　四、 完善绘本故事，破解道德困惑
　　新课程明确指出：真正学习并不是教师传授给学生，而是学生本身主动发现的过程，教师不应该企图将知识硬塞给学生，而应该找出能引起学生兴趣，刺激学生的材料然后让学生去解决问题。从心理学角度看，学生的学习过程是一个将外部刺激内化为主题感受的心理体验过程。
　　在《道德与法治》教材中，有的绘本故事并没有给学生呈现完整的故事，而是一个开放式绘本故事，即有待完成的、开放式的结果。这类开放式结果的绘本故事，教师可以引导学生就故事的内容，进行道德故事创编，创编的形式可以是自己独自思考、小组讨论、角色扮演、续写故事、课下与家长共同创编等方式完善与补充，从这过程中考察学生的思维、态度及道德困惑，使课堂成为学生道德观价值观与思想交流的平台，让学生在创新的过程中明理、树正气。
　　五、 拓展绘本故事，发展创造思维
　　在《道德与法治》课程教学时，教师可结合绘本故事内容进行拓展延伸活动，使学生更加深刻地感受到绘本的魅力，激发他们学习的积极性和参与性。教以达到发展学生的创造思维。如何拓展绘本故事呢？
　　（一）绘本戏剧
　　许多绘本设计的角色较为丰富，故事情节曲折离奇，十分适合表演，可引导学生在故事基础上結合自己的联想类似于粗浅的戏剧那样分组表演，揣摩角色特征和心理，从而加深对故事的理解;学生根据绘本的整体意境，对故事情节展开丰富的联想、扩充、延伸，让学生的想象力与创造力得以自由驰骋。
　　（二）留白处猜想
　　有的绘本故事发展中或结尾处进行了留白处理，学生会觉得意犹未尽，教师可引导学生对这些留白处进行猜想，并将自己的想法表达出来，锻炼其发散思维。
　　（三）小贴士形式
　　教师还可以以小贴士的形式，把一些学生感兴趣的问题贴在绘本的扉页，给学生的思维起到引领、启发、创新的作用。
　　（四）故事编排、故事演讲
　　每一个故事都可以有无尽的发散性，从故事角色，故事情节，故事言语中，总能找到其出发点。所以教师可以用讲绘本故事的方式，让学生利用肢体语言，结合道具以及配上音乐进行绘讲来发展学生的创造思维。
　　（五）创意手工
　　为了培养学生的动手能力和阅读兴趣，教师在讲解完绘本故事之后，再指导学生对绘本里面的人物（多为动植物）形象，发挥学生的想象力，制作自己喜欢的人物（多为动植物），学生边玩边学，锻炼了手工能力，培养了阅读习惯。
　　（六）亲子游戏
　　绘本通过亲子间的讲读互动、角色扮演、魔术等，达到促进亲子关系的目的。
　　（七）知识拓展
　　每课对应课外拓展绘本，在绘本拓展教学中落实道德与法治知识。
　　（八）建立绘本资源库
　　教师还可以建立绘本资源库，与教材能对接的绘本资源，让道德与法治课更接地气。《道德与法治》课程资源库的建设能优化资源管理，提升教师开发和利用课程资源的效益。
　　通过各种方式的课程拓展延伸，让学生更加深刻地感受到绘本的魅力，激发他们学习的积极性和参与性。
　　如在教学部编版二年级下册《我是一张纸》中，最后，教师设计了小小辩论赛的环节，让学生正反方辩论：生活中需不需要纸？学生在辩论中说到纸慢慢地在社会上退化，现在是无纸办公，资料变成数据存在电脑;现在纸币被支付宝、微信取代，纸可有可无;现在的人上厕所，不用厕纸擦屁股，厕所会自动帮你洗屁股——学生脑洞大开，答案千奇百怪，让你想都想不到，这种创造思维是我们使用绘本教材的最终的追求。对于具有探索性的学生，教师还可以从课内拓展到课外，让学生查找有关纸的历史、演变、纸的名言等，为这节课进行补充、了解，从而进一步发展和探索。
　　总而言之，教师依托课程之本、创设拓宽情境、精心设计提问、完善绘本故事、拓展绘本故事等方式方法进行探析，提高了品德课堂教学实效，成功激活了学生创造思维，塑造课堂品质，促进学生身心的健康成长。
　　参考文献：
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　　[4]荆艳艳.谈小学低年级经典绘本阅读教学[J].西部素质教育，2018（1）.
　　作者简介：
　　苏映铮，广东省广州市，广州市天河中学猎德实验学校。
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