例说使用课本图形培养表述能力
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作者:许玲玲
摘要：课本图表是培养学生表述能力的最好素材之一，在常规教学中要重视对图表的使用。围绕“解读——作答——拓展”进行教学设计，解读环节是基础，通过总体解读和拆分信息，准确、全面和详细地解读数据，获取信息;使用信息作答解决问题;通过拓展训练巩固提升，逐步培养学生使用图表表述生物学事实的能力。
关键词：例说;图表;培养;表述能力
生物学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。生物学学科核心素养的培养应贯穿于教材编写、课堂教学及考试评价中。在生物学教学中，把事物变化的相互关系绘制成曲线图，或运用一些数据整理成表格来进行教学，有助于化繁为简，大量呈现信息。高中生物教材中有大量的图表，为培养学生理解能力、分析综合能力和表述生物学事实的能力提供了丰富的素材。因而高中生物教学过程中要重视对各种图形的使用。
在普通高中课程标准实验教科书必修一第4章第1节《物质跨膜运输的实例》63页“资料分析”——物质跨膜运输的特点部分，以课本呈现的图形为例，课堂教学可分为三个环节：解读图形环节，通过总体解读和拆分信息解读数据，获取信息;解答问题环节，结合学科知识，应用信息，解答问题;拓展应用环节，进一步培养用图表表述生物学事实的能力。
一、 解读图形，获取信息
（一）总体解读
此步骤的目的在于全面读取数据，为拆分信息做准备。
放在坐标中的柱形图，要准确获取图形信息，需对提供的图形数据进行加工或转换，再结合所学知识进行问题解答。老师和同学一起观察图形，以图1为例。第一步：由于柱形图位于坐标中，首先解读横轴的含义，图1中横轴含义为离子的种类;第二步：解读纵轴的含义，图1中纵轴为培养液中离子的浓度，要特别注意纵轴上的初始浓度。初始浓度的作用是作为参照，与经过一段时间培养后培养液中的离子浓度进行比较，呈现某种离子浓度是增加或者是减少的结果;第三步，观察其他图示，明确其他图示的意义;第四步，对坐标中的柱形图进行分析，理清随着横轴上离子种类的变化对应的纵轴上的变化特点;由于每一个坐标图可以综合很多项信息，若一个坐标图出现多个图形，可以分开分析，即分别对每组图形进行对比，逐一分析，每一次的对比只能有一个自变量。第五步，把解读出的数据信息和生物学知识进行联系，进行数据分析。多练习多思考可以提高熟练程度。
（二）拆分图形信息
此步骤的目的在于详细和准确读取数据。分类比较，逐一分析，理清思路，为综合应用做准备。
1. 分析水稻。组织学生参照图1，读取水稻的数据信息，绘出水稻在培养液中的离子浓度图。如图2：
由图2可见，经过一段时间的培养后，与初始浓度相比较，在水稻培养液中，Mg2+和Ca2+浓度增加，且增量不一样，SiO4-4浓度下降。说明水稻吸水和吸收无机盐是分开进行的。
2. 分析番茄。组织学生参照图1，读取番茄的数据信息，绘出番茄在培养液中的离子浓度图。如图3：
由图3可见，经过一段时间的培养，与初始浓度相比较，在番茄培养液中，Mg2+和Ca2+浓度减少，且减少的量不一样，SiO4-4-浓度增加。说明番茄吸水和吸收无机盐是分开进行的。
3. 比较分析番茄和水稻对Mg2+的吸收情况。组织学生参照图1，读取Mg2+图形信息，绘出水稻和番茄培养液中的Mg2+浓度。如图4：
由图4可见，经过一段时间的培养，与初始浓度相比较，在水稻培养液中，Mg2+浓度增加，在番茄培养液中，Mg2+浓度减少。说明不同作物对同一无机盐的吸收有差异。
4. 比较分析番茄和水稻对Ca2+的吸收。组织学生参照图1，读取Ca2+数据信息，绘出水稻和番茄培养液中的Ca2+浓度。如图5：
由图5可见，经过一段时间的培养，与初始浓度相比较，在水稻培养液中，Ca2+浓度增加，在番茄培养液中，Ca2+浓度减少。说明不同作物对同一无机盐的吸收有差异。
5. 比较分析番茄和水稻对SiO4-4的吸收。组织学生参照图1，在读取图形SiO4-4的数据信息，绘出水稻和番茄培养液中的SiO4-4浓度。如图6：
由图6可见，经过一段时间的培养，与初始浓度相比较，在水稻培养液中，SiO4-4浓度下降，在番茄培养液中SiO4-4浓度增加。说明不同作物对同一无机盐的吸收有差异。
综上所述，提取图中展示的数据信息，分别与初始浓度进行比较，然后结合学科知识解答问题。说明作物吸水和吸收无机盐是分开进行的;同一作物对不同无机盐的吸收有差异;不同作物对同一无机盐的吸收有差异。
二、 解答问题
通过分析图2和图3，获取图中数据信息，结合生物学科知识解答对应的问题。总之，通过先总后分的方法能够准确、全面和详细地解读数据，获取信息，让解答问题有据可依。也可以一边解读信息一边解答對应问题。
三、 拓展延伸
通过练习进行应用评价，达到问题诊断，强化提高的目的。让学生不仅能够解读图表数据，获取信息，解答问题，进而能够使用图形表述生物学事实。首先使用课本的图形素材，其次可选用课外题目进行补充。
综上所述，教科书是学生获得知识与技能的基本源泉，课本图表是常规教学中培养学生表述能力最好的素材之一，在教学设计中要重视对图表的充分使用。通过教学让学生掌握正确的解读方法，形成科学的思维，培养学生获取信息、分析综合能力和表述生物学事实的能力。
作者简介：
许玲玲，广东省汕尾市，广东省汕尾市城区田家炳中学。
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