基于初中数学课小结环节的教学策略分析

来源:用户上传      作者:

　　摘 要：为了摆脱传统应试教育的桎梏，许多老师在教育教学实践的过程之中将创造性的教学策略与学生的自主实践相联系，着眼于学生的学习能力以及学习条件调整教学策略和教学方向，将理论教学与实践教学落到实处，保证两者的合理比重。对于初中数学来说，大部分的知识内容比较复杂，对学生的逻辑思维能力要求较高，许多学生在数学学习时面临着重重困难和障碍，对此，老师需要抓住不同的教学环节以及教学要点，采取针对性的教学策略，以学生为主体，将课堂的主动权和选择权交给学生，保证学生能够获得源源不断的学习动力，以此来实现个人学习能力和学习水平的综合提升。本文以初中数学为分析对象，了解小结环节的教学策略及要求，以期为构建高效课堂、促进初中数学教学实践活动的顺利开展提供一定的借鉴。
　　关键词：初中数学课;小结环节;教学策略
　　一、 引言
　　作为初中教育阶段中的重点学科，数学知识的逻辑性和实践性比较强，对学生是一个极大的挑战，初中生的社会生活实践经验不足，逻辑思维能力还处于发展成熟之中，有一部分学习基础较为薄弱的学生还难以掌握初中学习的精神和精髓，对此老师的恰当引导者显得尤为关键。为了让学生在自主学习的过程之中对数学这门学科有一个客观的认知和理解，老师需要抓住这一学科教学的重要环节以及核心要素，以小结环节为出发点和落脚点，重新调整教学策略和教学方向，保证每个学生都能够在老师的引导之下学有所获，对数学这门学科有一个深刻的认知，实现个人数学习能力及学习思维水平的综合提升。
　　二、 课堂小结
　　课堂小结是学科教学之中的重要的组成部分，对构建高效课堂、促进教学资源的优化利用和配置大有裨益。小结环节主要以学生的自主学习为主体，前期的课堂教学以老师为主体，老师以基础知识的授课为依据，实质的课堂内容和形式相对比较简单，难以真正地做到面面俱到，极少有老师能够讲清楚所有的知识点。因此小结环节则显得尤为关键，老师可以在小结环节的过程之中提醒学生，弥补课堂教学实践中所存在的各类不足，让学生根据个人的实际情况钻研自己比较感兴趣的问题和知识点，从而填补个人的知识空白。由此可以看出课堂小结对提高学生的参与积极性、开拓学生的视野，实现学生学习能力和学习水平的提升意义重大。
　　另外结合目前初中数学课堂教學实践的现实情况分析不难发现，有一部分学生在自主学习的过程之中出现了许多开小差的现象，无法真正掌握课堂学习的重点和难点，老师可以根据这一现实条件，以课堂教学为主体，鼓励学生进行主动的思考和分析，根据课堂之中所提出的知识问题来巩固学生已有的知识经验，让学生进行自主分析和思考，提高个人分析问题、解决问题的能力。老师根据学生不同的学习条件制定相应的学习任务，保证学生能够坚持正确的学习方向，从而培养个人良好的动手学习习惯，提高个人的动手能力以及独立思考能力。
　　小结环节能够充分发挥承上启下的作用及优势，老师可以利用这一重要的教学环节来巩固学生的知识和印象，结合课后复习来落实好后期的巩固环节以及复习环节，加深学生的印象。让学生实现新知识和旧知识的有效迁移，真正地意识到两者之间的内在逻辑关系，从而提高个人自主反思和学以致用的能力。
　　三、 初中数学课堂小结环节现状
　　在初中数学教学的过程之中，老师需要注重不同学习要素的分析及解读，抓住各项教学环节的实践要求，根据学生的学习能力以及学习态度开展针对性的教学实践活动，充分体现小结环节的重要指导作用以及教育价值，但是结合相关的实践调查不难发现实质的数学课堂教学现状不容乐观，出现了许多障碍以及困难。
　　（一）教师对小结环节思想认识程度不够
　　尽管素质教育强调了学生的主体地位，但是对于初中数学来说，老师的作用仍然非常重要，老师对不同教学环节的重视程度会直接影响学生的参与及因素，从目前来看，有一部分数学老师还没有意识到数学课堂小结环节的重要价值和作用，忽略了对这一环节的重视，没有将一定的时间和精力放在这一教学环节之中，只关注前期的新课程导入，没有积极的优化课程教学内容以及过程，实质的课堂小结环节缺乏一个创新和创意。另外，老师往往过于注重形式上的完善，往往为了小结而小结，忽略了学生主观能动性的调动，实质的课堂教学效率和质量呈现不断下降的趋势。
　　（二）小结环节缺乏多样性
　　与其他教学环节和教学内容相比，课堂小结环节的灵活性比较强，因此，老师需要注重不同教学内容和形式的多样化发展，尽量避免单纯的理论知识灌输，而是需要在坚持学生主体地位的同时鼓励学生主动说出个人不懂的问题，然后根据课堂教学大纲安排后期的提问环节以及解答环节。只有这样才能够构建完善的逻辑思维框架，促进不同教学实践活动的顺利开展，更好的体现小结环节的重要作用及优势。
　　（三）教学时间的占比
　　小结环节是初中数学教学之中不可或缺的一部分，尽管所涉及的课程教学时间偏短，但是对学生知识的巩固意义重大，老师需要立足于知识内容的理解要求，帮助学生更加完善的知识结构框架，培养学生独立思考的能力。目前的课堂小结教学时间的占比过低，学生所获得的自主学习空间较少，难以在充足的时间内实现举一反三，个人的思考空间和思考时间严重不足，因此，直接制约了学生的个性化成长和发展。
　　四、 初中数学课堂小结方法
　　为了尽量避免上文之中所存在的不足以及缺陷，在开展初中数学教学实践活动的过程之中老师必须要注重以学生为主体，关注不同课堂小结方法的应用以及调整，尊重学生的主体地位，积极引导学生和鼓励学生，站在学生的角度分析问题和考虑问题，以此来保障学生产生源源不断的学习动力，对初中数学有一个客观的认识和理解。
　　（一）归纳总结式课堂小结
　　数学的逻辑性和实践性比较明显，因此归纳和总结必不可少。在课堂小结的过程之中，老师可以积极践行归纳总结式教学模式，引导学生站在宏观的角度对整节课程的内容进行归纳和概括，从而主动构成完善的内容知识框架和体系。其中数学对学生的逻辑思维能力要求较高，初中生的实践动手能力水平有限，因此，老师可以站在学生的角度，为学生提供更多的帮助和辅导，引导学生完成前期的知识总结任务，让学生主动地参与不同的复习环节和巩固环节，调动学生的参与积极性，提高学生的独立思考能力。老师只需要根据学生的学习条件以及学习任务积极的调整后期的引导方向以及形式，让学生在主动参与和实践的过程之中对个人的学习水平以及学习能力有一个客观的认知，从而实现自我教育和自我引导。这种以学生为主体的课堂教学实践形式既能够体现学生的个性化发展要求，还能够让学生在与老师进行互动的过程之中掌握本节课程之中的核心知识点，实现个人的良性成长和发展。 　　（二）提问式课堂小结
　　与归纳总结是课堂小结相比，提问式课堂教学能够更好地调动学生的参与积极性。老师可以采取师生互动以及小组合作的形式落实这一教学环节，数学思想以及数学方法十分注重不同教学模块之间的联系以及分析，通过这种策略和手段来帮助学生构建完善的知识框架和体系，老师需要根据不同知识板块的教学内容以及教学要求重新调整教学方向，着眼于学生的学习能力，在理解和尊重学生的前提之上鼓励学生进行前后联系和自主迁移，掌握新知识与旧知识之间的跨度以及融合要求，以此来提高个人的知识分析能力以及应用能力，让学生主动地将个人所学习到的数學知识应用于生活实践之中，对数学与生活实践之间的相关性有一个客观的认知，只有这样才能够更好的体现初中数学教学的实践指导作用及优势。
　　（三）前后呼应式课堂小结
　　课堂导入学数学课堂的重要组成部分以及必要环节，一个高效的课堂离不开优质的课堂导入环节，老师需要做好充分的准备工作，关注新课改背景之下初中数学课堂教学的新内容、新要求和新标准，将优质的课堂导入与完美的课堂结尾相融合，真正地做到前后呼应，保证整个课堂教学的完整性以及系统性。其中小结环节对实现前后呼应有着一定的促进作用，为了让学生在不同章节学习的过程之中主动的提出问题、分析问题并消除个人心目中的疑惑，老师需要着眼于学生的问题分析能力，鼓励学生将个人所学到的知识与个人的自主实践相联系，在主动分析和实践研究的过程之中不断地调整个人的学习方向，找到适合自己的学习方法和形式，主动实现新旧知识的有效迁移，掌握数学学习的核心要素。
　　（四）思维拓展式课堂小结
　　学习过程中的主体是学生，在开展数学学科教学环节的过程中，老师需要以拓展学生的思维为依据，关注小结环节与学生思维拓展之间的内在逻辑联系，以某一节课程的特点分析为原则，结合学生的学习能力以及学习条件不断激发学生的探索欲望，拓宽学生的视野，让学生获得更多自主学习和实践的机会。其中数学知识对学生的学习和理解能力要求较高，数学老师需要在坚持学生主体地位的同时提供给学生更多的辅导和关怀，让学生能够主动地说出个人的真实意见和看法并寻求老师的帮助，在自主学习的过程之中掌握不同的学习和操作要求，实现个人学习能力和学习水平的综合提升。需要注意的是，每一个学生的教育背景和学习能力有区别，老师应该坚持以人为本、因材施教的教学理念，采取循序渐进的教学策略和教学形式对不同层次学生进行引导，保障每一个学生都能够学有所获。
　　五、 结语
　　课堂小结教学策略的分析和研究在初中数学教学实践的过程之中尤为关键，老师在教学中需要注重对这一教学环节现状的分析及解读，抓住学生的个性化发展要求，积极地将形式多元的课堂小结教学策略融入这种实践环节中，实现学生的良性成长和发展。
　　参考文献：
　　[1]李佑武.初中数学教学中课堂小结常用的几种方法[J].吉首大学学报（社会科学版），2013（S1）：174-175.
　　[2]蒋志强.基于有效教学的初中数学复习课策略研究[J].新课程（下），2017（6）.
　　[3]陈建芳.初中数学教学中课堂小结常用的几种方法探析[J].才智，2014（23）：24.
　　[4]娄群姣.新课标下基于培养学生数学思维的初中数学教学策略分析[J].数理化解题研究，2016（11）：32.
　　作者简介：
　　蒋义川，甘肃省兰州市，甘肃省兰州市榆中县清水学校。
转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-15147075.htm