核心素养背景下初探教师专业化发展途径

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　　摘 要：教师专业化发展是指在教育教学过程中，教师的教育思想、知识结构和教育能力不断发展，它决定着教育质量。《中国学生发展核心素养》仍将教师界定为教育主体和学生核心素养培养的主要推动者，为适应学生核心素养培养的大核心，打造专业化教师队伍显得尤为重要，唯有踏上专业化的道路，教师才能把握时代风向和洞悉教育趋势，实现自我超越，培养全面发展的当代学生。
　　关键词：核心素养;教师专业化;发展途径
　　一、 核心素养背景下教师专业化发展的必要性
　　新时代要求全面培养学生的核心素养，唤醒学生的无限潜力。而学生核心素养培养的成效很大程度上取决于教师素养情况，取决于教师对学生发展核心素养概念、要求、方法等的理解程度;这也要求新时代的教师不断完善自身素养，走向专业化发展道路。
　　而中国教育长期在“应试教育”指挥杆的影响下，形成了教育重“教”轻“育”、只“教书”不“育人”等教学定势，教育的出发点和落脚点都放在各种考試上，“唯分数论”钳制了学生、教师乃至中国教育的发展。“核心素养”这一思想的提出，既反映了国家对于教育现状改革的迫切希望，也反映了学生教师内心的憧憬，这是时代大势所趋。当然，“核心素养时代”要求学校改变“一味灌输知识”教学定势的同时，也要求教师不仅要承担教育教学第一线任务，而且更应重视培养学生核心素养及综合能力。在这一任务的大背景下，一线教师在研究发展学生核心素养的同时，还应该思考培养学生核心素养的教师该具备何种品格或素养。教师要关注课程价值、教师自身价值、教师教育观念，即从关注知识点的落实转向关注素养的养成，把获得核心素养的点金之术教给学生，以凭借自己的高素养来发展学生的核心素养。
　　二、 核心素养背景下教师专业化发展的内涵
　　我们将教师的核心素养界定为“教师应具备的、与培养学生核心素养相适应的、能够促进学生终身发展和社会发展需要的必备职业品格和专业能力”;教师的核心素养主要包括教师的师德素养、专业知识素养、专业能力素养和心理素养等四方面，它是教师区别于其他行业最本质的特点。
　　（一）师德素养
　　师德素养是教师素养的灵魂，是教师专业化发展的重要标志。教师师德素养即教师必须具备高度的事业心、责任感与积极性。没有师德素养的教育是没有根基的教育，教师的师德素养潜移默化地熏染着每一位学生。
　　（二）专业知识素养
　　要实现教育学生、培养学生核心素养这一教育目标，就需要新时代背景下的教师们具备良好的专业知识素养。所以，教师必须不断学习新知识、巩固旧知识、掌握新技能、研究新方法，丰厚自己的知识底蕴，拓宽自己的兴趣爱好，掌握多元的知识结构，充实自己的内涵素养。所以教师不仅要在不断拓宽学术视野的同时，夯实自己的学术根底、培养学生学术前沿的意识和能力，而且还需要明确把握教育规律，树立良好的教育品质与教师职业素养。教师只有精通所任教学科的基础知识，对所任教学科的内容体系做到全面深入理解，成为所任教学科的知识的万能通。才能在课堂上做到游刃有余，让每一堂课都能精彩，让每一位学生被征服。
　　（三）专业能力素养
　　师以能为本，有能，则可大有作为。学界将教师专业能力素养划分为主教学能力素养、组织与管理能力素养、沟通与合作能力素养、反思与发展能力素养、实践与创新能力素养等，而我们认为教师专业能力首先体现在教学能力上，即教学设计能力、教学执行能力和教学评价能力等，教师的专业能力其次展现在教师创新素养和创新能力上，教师的专业能力还具体表现为良好的认知能力、表达能力、实践能力、交往能力和教学能力等和具备学科整合能力。良好的教学能力、优秀的创新能力、扎实的表达实践能力、扎实的学科整合能力等诸能力打造下的教师，才能成为核心素养培养的优秀教师。
　　（四）心理素养
　　现当代的教育中，学生的心理问题日渐明显与普遍，严重影响的学生核心素养的培养，危及学生的生存与发展，危害到家庭和社会。加强教师心理健康教育，增加教师心理专业知识的储备，引导教师肩负关注改善当代学生的心理素质的使命，成为核心素养下教师心理素养发展的重要任务。教师首先要加强自身心理素养锤炼，消除心理方面的疾病障碍，使自己有一个健康的心态和过硬的心理素质。其次，教师要通过自我调节，改善心理环境，使自己有一个豁达的心境、健全的性格。
　　三、 核心素养背景下，莲塘三中教师专业化发展道路
　　以核心素养为导向的教育改革，必须提升和转变教师的品格和能力。教师的专业化发展首先要引导教师主动完善自身的理论水平和实践能力。莲塘三中从教师专业发展、教师科研探索、教师管理专业化三方面入手，探索莲塘三中教师专业化的发展途径。
　　（一）教师专业化发展途径
　　1. 完善学校教学管理机构和制度，明确教师职责
　　学校以每个“教研组”为单位，对学校两百四十多名教师展开教学管理工作。为提高我校每位教师教学水平，我校向每个教研组发放教研活动手册，并安排教研活动专门学习。教研手册，不仅解读了普通高中新课程标准，而且透彻地分析了各学科核心素养，为教师教学课堂梳理出来了核心素养背景下，各学科教学形式的新变化。此外，为明确教研职责，提高学校整体的教学水平以及教师个人的教学水平，我校做了两方面规定：其一，对每个教研组、备课组和教研组长、教师等的职责予以了明确的规定，并严格强调每学期每个教研组都应该制定详尽的教研计划，安排内容丰富的教研活动，进行深刻的教研反思。其二，教师个人在每学期都应该有详尽的教学计划、教学总结、内容丰富的教学过程（教案）、教学反思，每学期教师至少要举行一次教学公开课等。
　　2. 明确教学奖励标准，激励教师教学热情
　　教师是学校的核心资源，教师教学活动及教学能力是学校各项工作重中之重。如何有效利用开发教师的教学资源，挖掘教师教学的最大潜能，关系到教师教学之路能走到多远，关系到学校的长远发展。激励措施是调动教师积极性的重要手段之一，贯穿于学校教学管理工作的始终。学校依据整体性、及时性、针对性原则，制定了详尽的教师教学奖励制度。 　　3. 重视“老带新”路，培养带教青年教师
　　提高青年教师教学能力的最佳捷径就是实行老带新的“带教班”。学校安排有坚实专业理论知识和丰富的教育教学经验的老教师担任导师，借助公开课、教学竞赛等形式，对经验相对单薄的青年教师予以悉心指导。学校制定“老带新”教师培养工作计划，明确老教师的“老带新”职责、任务和形式，规定新教师的义务和责任，帮助青年教师成长，重视教师队伍的建设。
　　（二）教师科研专业化
　　1. 国家驱动，重视培训，专家引领科研发展
　　李岚清提出的“教育科学研究是教育改革和发展的第一生产力”观点突显了教育科研的作用;而教育科研主要研究教育教学活动中的现象及其本质规律性的活动。教育作为培养人的一项社会活动，是有规律可循的。由此，要提高学校教育水平，就必须认识和掌握教育规律，依据教育规律去开展教学活动，才可能让教育之路走得更远。教师实现专业化发展必须重视教师教育科研活动，就得努力致力于提高教师科研能力。我校始终以国家教育为导向，宏观上采取引进专家、名师指导，借助培训、听讲座等形式。主要从以下四方面着手：
　　（1）师德专题培训。莲塘三中开展了大量的“教师职业道德规范”的培训，推进我校教师深入学习与落实以“敬业、爱生、奉献”精神为主的现代教师职业道德规范，真正做到身正为师，学高为范。
　　（2）教育理论培训。教育是教师的终生事业，教育理念指导教师终生教育。核心素养背景下，教师教育理论培训起到不断更新教师教育理念、提高教师教学水平的目的。莲塘三中从教育学、心理学、管理学等基础理论入手，以听取专家讲座、自学教育理论专著、开展读书活动等形式，不断推进教师更新教育思想、创新教育观念、提高教育水平。
　　（3）学科专业知识培训。核心素养背景下，教师的学科专业知识在教育教学过程中尤为重要。莲塘三中通过校外听讲座、校外培训等有效形式，促进教师深入学习本学科的课程标准及专业知识，切实提高教育教学质量。
　　（4）教育科研培训。科研是教育的先导，为充分调动广大教师的科研兴趣，培养教师的科研能力，提高教师的科研水平，蓮塘三中借助教育科研培训，提高我校教师科研的积极主动性。
　　（5）信息技能培训。现代课堂不仅要求教师有扎实的教学基本功，而且要求教师掌握基本教学技能。掌握信息技术提高课堂教学效率、学会利用网络平台进行教学设计等都是我校教师信息技能培训的重要内容。通过培训指导，莲塘三中教师们快速汲取前沿知识和成功经验，逐步提高自身科研水平。我校以全面辐射、个别培优的指导理念，全面培训教师，助推教师专业化发展。
　　2. 统筹规划，重视提高各学科教师科研能力
　　科研能力是教师的基本素质，是提高教育质量的根本。“兴教”“兴校”都离不开教师教育科研能力的培养。教师只有具备了科研能力，才能去追求创新，核心素养背景下，开展教育科研的要“从社会要求和学校实际出发确定科研课题，总结教育经验，并将其与理论研究结合，运用科研成果来指导推动实际教育工作，致力于提高教育质量。”为提高我校各学科教师教科研能力，从微观上，我校采取措施有：制定莲塘三中科研奖励文措施;鼓励各学科教师参加科研会议与竞赛;奖励各学科教师科研成果等举措;鼓励各学科教师探索校本课程、教材。尤其是在探索校本课程和教材上，我校教师开发了国学课程、国学教材、体艺特色课程、书法教材等，形成了我浓郁学校教研氛围和教学特色，注入校本研修新活力，成就教师有所作为的形象，焕发教学活力。强科研，重科研，调动教师科研积极性方能推动教师走向专业化发展道路。
　　随着课改的逐步深入，教师专业化发成为教师专业发展的内在要求，也成为学生核心素养培养的内在需求。身兼重任的教师既要探索提升自身核心素养发展自我的有效途径，又要积极发展学生核心素养的有效教育机制，实现核心素养教育背景下的“双赢”。
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　　作者简介：
　　万琴，江西省南昌市，江西南昌县莲塘第三中学。
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