试论注重统整联读播种深度学习的种子

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　　 摘 要：阅读教学需要在获取信息的过程中与学生原始的认知经验进行联系，促进学生思维深入发展。联读决定了教学不能始终局限于某本教材，而需要在统整联结的基础上拓展学生的认知思维，为学生核心能力的发展奠定基础。要注重思维发展，让联读策略归有根植;注重深度学习，让联读策略行有方向;注重考量研制，让联读策略实践推进。
　　 关键词：语文教学;阅读教学;深度学习;统整;联读;核心能力
　　 中图分类号：G421;G623.2 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2020）04-0054-02
　　所谓联读，顾名思义就是关联性读、联系性读，即将多份材料统整在一起，通过建构性的阅读经验，将众多的信息资源统整起来。当下信息资源丰富，阅读教学就需要在获取信息的过程中与学生原始的认知经验进行联系，促进学生思维深入发展，通过文本信息的意义关聯、言语表达的形式关联、内在认知的经验关联，将原本教学中的单一化、肤浅化、零散化学习进行重新整合，真正为阅读高阶性思维的发展奠基。
　　 一、注重思维发展，让联读策略归有根植
　　 1.历练联系性思维，以单元的视角关照
　　 任何事物之间都有着内在的关联性，认知事物时需要在看似分离的状态中把握内在的联系，探寻全新的发展契机。与传统教学中的单篇教学模式相比，关联性文本的阅读要将多份材料高效统整，引领学生从不同的角度、不同的视点进行彼此交叉式的实践体验，从而为相关信息寻找思维发展的根基。比如，苏教版六上第一单元所编选的《我们爱你啊，中国》《郑成功》《把我的心脏带回祖国》《闻官军收河南河北》《示儿》等，通过不同时代、不同人物、不同事件等展现爱国情怀。如果只关注单篇，学生的思维就聚焦在某一篇，难以对爱国情感和爱国方式有更加深入的感知与理解。为此，教师可将这一单元中的《郑成功》《把我的心脏带回祖国》《闻官军收河南河北》《示儿》四篇文本统整在“爱国情怀”的大背景下，引领学生在深入阅读的过程中围绕“具体实践”“典型的爱国语言”“独特的爱国方式”进行思考。要让学生在单元文本的彼此联系中认识到爱国的不同方式，对本单元中爱国这一核心主题有更加深入而立体的理解，更好地促进学生核心能力的不断发展。
　　 2.历练对比性思维，以类群的维度体悟
　　 所谓对比思维，就是通过对两种相近或是相反事物的对比进行思维，寻找事物的异同及其本质与特性。作为联读的具体形式，教师要关注学生的内在思维，让学生的思维在不同文本之间跳跃，在对比中开阔视野，提高认识。比如，课文《最后的姿势》和《船长》就具有鲜明的对比价值点。这两篇文本都表现了主人公舍己为人、忠于职守的高贵品质，文本内容和表现主题为对比思维的历练提供了支撑，但这两篇文本的体裁又不尽相同，一篇是通讯报道，一篇是小说，这就形成了这两篇课文的共生价值点，即不同文体在表现相同主题时有着怎样的价值特点。为此，教师可引领学生将两篇文章以统整性思维对比阅读，让学生有自己的独特发现。首先，环境和场面描写的方式不同。《最后的姿势》作为通讯追求真实，所描写的环境和场面随着事物的发展不断变化，以客观为标准，而小说《船长》则是用精细的描写来集中展现。其次，对于人物的刻画，通讯报道有一说一，不做评价，只进行客观描写，将更多感知的空间交还给读者，而小说则注重对人物内在特点的聚焦描写，夹叙夹议，表现了作者鲜明的主观感受。有了这样的对比，学生的阅读发现越发精细，内在思维也越来越深刻。
　　 二、注重深度学习，让联读策略行有方向
　　 1.从单点向立体，借联读夯实积累
　　 学生的语言积累并不是一蹴而就的，而需要在聚沙成塔的过程中借量变而促发质变。语文积累并非读到什么就积累什么，而需要在系统化和条理化的过程中综合性运用阅读材料，使得语言的储备过程更加趋于灵活。比如，教学《渔歌子》时，教师可以在引导学生理解课文、体悟意境的基础上，让学生紧扣词作中渔翁形象，对其中所蕴含的钓鱼文化进行探究与体验。在这样的基础上，教师可以相机拓展两首与钓鱼文化相关的作品，一首是柳宗元的《江雪》，另一首是汪士禛的《题秋江独钓图》。虽然这两首诗学生都已经学过，但将三首诗进行统整式背诵和积累，既有助于学生在层级递进的过程中把握每首诗的重点，也有助于学生内在思维的结构化形成，将语文学习不断向深处推进。
　　 2.从平面向层次，借联读密切联系
　　 联读的价值还在于综合性运用各种策略，引导学生通过阅读来建构意义，丰富内在的认知体验。其中，联结性阅读可以在文本信息和主题之间、不同文本之间、文本与生活之间建构多维而密切的认知范畴，促使学生生发出全新的思考，将原本平面化的学习逐步向立体化进发。比如，教学《石灰吟》时，为了让学生从石灰身上感受于谦的精神品质，了解咏物诗借物喻人的特点，教师可以先后引导学生进行三次联结性阅读。第一，在理解诗意时，联结石灰制作的说明性材料，相机感知诗歌大意;第二，在体悟人物精神时，拓展于谦的生平经历，探寻人物与石灰之间的内在关联;第三，在把握文体特征时，先后拓展《竹石》《墨梅》等诗歌，尝试运用习得的学习方法进行自主性学习。如此多维联结，能让学生所感知和辨析的不再是单一的某首诗歌，而是与这首诗歌相关的文本材料群，从而真正为学生核心能力的发展奠定坚实基础。
　　 三、注重考量研制，让联读策略实践推进
　　 1.把握内在联系，确定联读的链接点
　　 联读并不是单纯拓展材料和文本，而是从教学目标入手，将材料的选择与文本的内容进行彼此联系，从不同的维度来展现其内在关系，有的可以从文本表达的主题拓展，有的可以紧扣相同的表达方法，有的可以结合具体的文体特征。比如，教学《音乐之都维也纳》这篇课文时，教师如果进行联读资源拓展，就可以采用不同的方式。首先，从内容主题入手。这篇课文介绍了极具特色的世界名城，教师可以拓展介绍其他名城的文本，如介绍水城威尼斯、花都巴黎的文本，以使学生对世界名城形成系列化的认知。其次，从文体特征入手。可以为学生拓展文艺性说明性文本，如法布尔的《蟋蟀》、布封的《松鼠》，让学生深入感知文艺性说明文的语言特点和表达手法，真正为学生的认知能力发展奠基。这样，教师从不同的角度遴选教学文本，也就呈现出不同的状态，为学生深入阅读、思维感知提供了有效资源。 　　 2.扣准对接维度，精选联读的材料源
　　 联读所需要的资源要精心选择，可以根据不同的需要进行必要的加工与整理。材料的选择一般可以从同质和异质两个不同的维度展开：借助同质资源，有助于学生发现共性特征，让所要揭示的共性特点更加鲜明;借助异质资源，可以让学生在深入对比和辨析的过程中形成更加多维的认知，拓展学生的思维。还以《石灰吟》的教学为例，于谦的生平资料在“百度百科”上有很多，教师究竟该给学生出示哪些内容呢？这就不是简单复制粘贴就能解决的，而需要从以下两个方面进行选择和统整：一是要根据石灰的特点，选择与石灰经历相似的材料，二是要能夠聚焦诗人最有特点的事件和素材，为拓展诗歌中事物与人物之间的关联奠定基础。可见，案例中的材料教师并不能直接拿来，而要根据教学内容和教学目标进行精心的选择，真正将学生的思维引入到古诗之中。
　　 综上所述，联读决定了教学不能始终局限于一本教材，而需要在统整联结的基础上拓展学生的认知思维，为学生核心能力的发展奠定坚实的基础。要注重思维发展，让联读策略归有根植;注重深度学习，让联读策略行有方向;注重考量研制，让联读策略实践推进。
　　
　　参考文献：
　　[1]罗刚淮.小学语文课堂深度学习的表征[J].教学与管理，2019（02）.
　　[2]赖宝珍.核心素养视域下小学语文深度学习探究与实践[J].华夏教师，2019（08）.
　　[3]刘敏.小学语文深度课堂实施策略摭谈[J].语文天地，2017（27）.
　　[4]卞康斌.儿童立场下，我们需要怎样的深度语文[J].小学教学参考，2014（07）.
　　Discuss on Sowing Seeds of Deep Learning by
　　Paying Attention to Integrated Reading
　　Wang Xiaoyan
　　（Xixinqiao Primary School， Changzhou City， Jiangsu Province， Changzhou 213000， China）
　　 Abstract： Reading teaching needs to contact with students' original cognitive experience in the process of obtaining information， so as to promote the in-depth development of students' thinking. Joint reading determines that teaching cannot always be limited to a textbook， but needs to expand students' cognitive thinking on the basis of unified connection， and lay the foundation for the development of students' core competence. We should pay attention to the development of thinking， so that the joint reading strategy can be rooted; pay attention to in-depth learning， so that the joint reading strategy has a direction; pay attention to consideration and development， so that the joint reading strategy practice can be promoted.
　　Key words： Chinese teaching; reading teaching; deep learning; integration; joint reading; core competence
　　作者简介：王晓燕（1990-），女，江苏常州人，中小学二级教师，从事语文教学与研究。
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