汽车检测与维修技术专业订单班一体化教学实践与反思

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　　摘 要：为探索更有效的职业教育教学模式，我校在汽车检测与维修技术专业订单班试行一体化教学，从师资队伍建设，校企合作，实训室建设，授课方法等方面推进一体化教学，效果较好，提高了学生综合素质，提高了教师技能水平，但也发现一体化教学实施过程中的问题，针对问题提出了改进意见。
　　关键词：一体化教学;订单班;汽车检测与维修技术
　　2019年2月13日，国务院正式印发《国家职业教育改革实施方案》，要求深化办学体制改革和育人机制改革，以促进就业和适应产业发展需求为导向，着力培养高素质劳动者和技术技能人才。2019年10月9日，教育部《关于组织开展“十三五”职业教育国家规划教材建设工作的通知》，提出坚持职教特色，突出质量为先的建设原则，遵循技术技能人才成长规律，知识传授与技术技能培养并重，强化学生职业素养养成和专业技术积累，将专业精神、职业精神和工匠精神融入教材内容。从以上内容来看，国家非常重视职业院校学生的职业能力培养。如何在让学生在学校更快更全面掌握职业技能，需要构建一个以就业为导向，以职业为本位的符合职业教育目标要求的教学体系。细化到教学层面，就是要把理论教学和实践环节融为一体，实行一体化教学。为贯彻国家职业教育政策，紧跟职业教育发展步伐，探索更有效的职业教育教学方式，我校在汽车检测与维修技术专业订单班试行一体化教学，增加经验积累，为推动全校课程改革贡献一份力量。
　　一、一体化教学实施方案
　　（一）师资队伍建设
　　一体化教学的效果的好坏，很大程度上由教师决定。一体化教学需要的是既是教学行家又是生产好手的“双师型”教师。打造一体化教师队伍，我校从“培”和“引”两个方面着手。“培”是加强教师培训，包括理论知识培训、技能操作培训和教学技能培训。以汽车检测与维修技术专业订单班的老师为例，我校邀请合作的汽车企业专家来给校内教师培训，包括汽车各个模块原理知识及检修方法，培训完要求老师通过企业认证。教学技能培训一方面邀请经验丰富的专家到校给老师培训，一方面推荐老师去参加校外关于授课技能的培训。“引”是引入企业大师到学到给学生上课，让学生更深刻认识企业岗位需求。我校引入的企业大师都是汽车企业为员工进行售后技能培训的高级维修技师或技术主管。通过这样的一“培”一“引”，大大提高了一体化教师团队的综合职业能力。
　　（二）实训室建设
　　完善实训室设施建设。实训室既是实操场所，又是上课教室。汽检专业订单班引入的实训设备要有针对性。发动机、变速器、底盘、整车都是订单班对应企业的产品，使得学生在校所学能为毕业后所用，进入企业后能快速上手。实训室配备的工量具、设置的工位、操作规程也和维修车间一样，实现情景化教学，上课如上班。除了这些设备，实训室还必须有多媒体教室所具有的功能，以实现理论授课需要。
　　（三）校企合作
　　我校与上汽通用五菱汽车股份有限公司合作建设五菱培训基地，培训基地的设备都能为我所用，培训资料也能作为教师学习的资料。我校教师也是五菱员工技能培训的培训师，教师在学习和培训过程中，提高了自己的知识和技能水平。校企双方深入合作，学校为企业培养员工，企业也为学生提供实习场所。双方共同商议订单班的课程设置、教材编制、实训室建设，为实现一体化教学目标奠定硬件基础。
　　（四）以学生为主体的授课方式
　　改变传统的先理论再实践的授课方式，根据教学大纲设置教学活动，每个教学活动对应一个或多个知识点。知识点不再是教师填鸭式灌输，而是让学生在活动中自己总结获得。我们采用的是准备——讲解——活动——产出——总结的教学方法。首先教师要根据教学内容，准备好教学所需要的设备，然后用精炼的语言讲解教学目标，提出问题，引发思考，接着学生根据预先准备好的活动单，分组开展活动，通过实践学习探讨并发现内在知识点，活动结束后各组派代表发言，分享活动中所学或所想，最后教师进行总结，对学生分享的内容进行点评和补充。这五步法教学重在活动和产出环节，让学生在做中想，做中学，使学生成为课堂主体，获得学习主动性，提高学生课堂学习参与率。
　　二、一体化教学效果
　　（一）提高学生综合素质
　　高职学生喜欢动手操作，不喜欢听理论灌输，理实一体化教学的开展，符合高职学生的认知特点，学生上课积极性增加，课堂参与率教传统授课方式有较大提高，课堂氛围活泼，学生的学习质量也有较大提高。设置的实操环节贴合企业岗位，学生在动手操作过程中，逐渐掌握企业所需要的技能。
　　（二）提高教师技能水平
　　一体化教学得益的不只是学生，教师也受益颇多。教学前的技能培训，开拓教师视野，提高了老师的技能水平，能更好的把理论和和实践相结合。教学中的实践探讨，步固化教师在培训时所学到的东西，使教学更得心应手。教学后的反思，进一步积累知识和经验，对一体化教学中存在的问题进行研究，探索更为有效的教学方式。
　　三、存在问题
　　（一）分组操作和讨论不是所有学生都参与
　　分组操作不是人人都参与，往往都是小组长或成绩比较好的同学在做，有些同学的试验数据是抄袭别人的，小组经验分享每次都是那几个人上来发言。分组操作和讨论流于形式。
　　（二）企业导师入校上课课时数太少
　　校企合作还不够深入，企业导师入校上课课时数太少，能带来的实际经验也少，不能实现订单班学生尽早熟悉企业的初衷。
　　 四、改进方向
　　（一）优化课堂環节
　　在教学过程中，精心安排活动任务单，小组成员分工明确，组员之间既是合作者，又是竞争者，并且互相监督，激励较为懒散的同学一起参与到活动中来;完善过程性评价机制，评价条目明确具体，根据教学过程中学生的表现评分，进一步激励学生参与到教学活动中来。
　　（二）继续深化校企合作
　　继续深化校企合作，强化企业对校企合作的重视，完善对企业导师的引入、管理和激励机制，使企业愿意派人入校授课，企业人才愿意入校授课，增加企业导师入校上课课时数，分享企业运营机制和岗位工作经验，让订单班学生的学习内容真的贴近企业需求，为毕业后迅速适应岗位奠定坚实的基础。
　　参考文献：
　　[1]薄开俊.一体化教学改革实践探索和反思——以济宁市第二高级技工学校教学为例[J].改革创新，2020（01）：36-37.
　　[2]黄波.高职汽车检测与维修技术专业一体化教学探讨[J].职业教育.2016（04）：38.
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