分层教学法在小学数学教学中的应用研究
来源:用户上传
作者:
摘 要：随着新课改不断推进，小学数学教学也应该积极优化创新，以便更好满足新课程教学要求。就创新方法来说，分层教学法是非常有效的一种教学方法，能够很好体现学生的课堂主体性，激发学生的学习积极性。为此，本文主要针对分层教学法在小学数学教学中的应用研究进行了详细分析，希望能够对相关人员有所帮助。
关键词：分层教学法;小学数学;应用研究
一、 引言
分层教学法又被人们称之为分组教学法，将其合理应用在小学数学教学中，能够很好减轻学生的学习负担，使得学生能够以一种轻松的态度应对数学知识学习。就当前小学数学教学情况来看，由于长期受到传统教学模式的影响，使得很多教师在实际教学中基本就是应用灌输式和统一式教学模式，忽视了学生之间的个体差异性。并且要求学生对题型、概念等知识死记硬背，忽视了与学生之间的沟通交流，导致课堂氛围枯燥无趣，严重影响到学生数学学习兴趣的提升，甚至还有可能造成学生的反感。而合理应用分层教学法则能有效解决这些问题，满足每一位学生的学习需求，真正实现因材施教，具体分析如下。
二、 分层教学法在小学数学教学中的应用意义
（一）实现因材施教
分层教学非常注重学生间的個体差异性，要求教师在实际教学中做到区别对待，重视学生个体发展，并且根据学生的个性开展针对性的教学，有助于达成事半功倍的效果。除此之外，在小学数学教学中合理应用分层教学法，还能很好解决优秀生与后进生之间的矛盾，满足各个层次学生的数学学习需要，使得他们能够在各自基础上都能获得进步和提升，真正实现因材施教。
（二）提升教学效果
在传统教学模式下，小学数学课堂上基本就是教师讲、学生听，缺乏师生间的有效互动，课堂氛围死板枯燥，不仅难以激起学生的学习积极性，而且课堂教学效率也严重受阻。而分层教学法与我国新课改要求非常契合，可以很好弥补常规班级教学中的不足。将其合理应用在小学数学教学中，能够有效激发学生课堂参与积极性，活跃课堂氛围，提升课堂教学质量。
（三）提升教师专业素质
要想更好发挥分层教学法，要求小学数学教师具备一定的专业素质与能力，树立全新的教育观念和理念，能够选择与创造符合学生兴趣爱好的教学内容与活动，营造良好的课堂氛围，使得各个层次的学生通过数学学习，能够获得不同程度上的提升。而在不断应用下，教师的专业素质必定能够得到有效提升，教学水平自然也能更上一个台阶。
三、 分层教学法在小学数学教学应用在遇见的阻碍
（一）增加了教师工作量
分层教学法要求小学数学教师在教学各个环节都做到全面且系统的分层，而要想实现这一点极为不易，并且对于教师的综合素质等也提出了更高的要求。要求教师在日常教学中仔细摸排每一位学生的实际情况，然后将他们归入正确的层次中。这也就代表着，小学数学教师不仅需要处理好日常备课，而且还得加强与学生之间的课外交流，认识到他们的具体情况，这在一定程度上增加了教师的工作量。
（二）极易让学生产生心理压力
将学生进行分层，对于心态积极的学生而言，更进一步是他们努力的动力和方向。而对于那些成绩不够优秀，心理承受能力不强的学生来说，极有可能让他们产生自卑感。并且因为好胜心和虚荣心的趋势，还有可能导致部分学生在分层考核过程中应用一些不正当的方式，影响到整体分层合理性。如果分类不合理，那接下来的分层教学设计对学生而言针对性就显得较为薄弱，难以发挥出真正的效用和价值。
（三）教师观念落后
教师是分层教学法主要实施者，所以他们的观念直接关乎到分层教学法实施效果。不过因为长期受到应试教育的影响，使得很多小学数学教师在实际教学中一直沿用传统灌输式教学模式，要求学生死记硬背和大量做题。而且他们觉得自己最宝贵的地方就是教学经验，所以在教学中不愿意做出太大的改变，对于一些新教学理念、新教学方法不愿意接受和应用，一直我行我素。在这种落后的观念下，分层教学法自然难以得到落实，作用发挥更加无从提及。
（四）评价方式不够全面和系统
就当前的评价制度与系统来说，依旧存在很多不足之处。因为长期受到传统教学模式的影响，使得很多教师在分层教学评价中依旧只注重学生的成绩，忽视了学生分层教学活动中的表现。这种片面的评价严重影响到分层教学法作用的发挥，而且这种评价结果对于自身教学优化与调整也没有太大的借鉴意义，浪费了大量的精力与时间。
四、 分层教学法在小学数学教学中的应用措施
在小学数学教学中合理应用分层教学法，不仅与新课改要求十分契合，而且还能很好满足所有学生的学习需求，推动他们共同进步，实现更为理想的教学效果，具体应用分析如下。
（一）对学生进行层次
学生是学习的重要主体，而且还是教师教学的主要对象，分层教学要想顺利、高效的开展，必须得有着学生作为前提。只有对小学生根据数学学习情况，综合考虑他们的认知能力、兴趣爱好以及性格等进行科学分层，才能在小学数学教学中更好发挥分层教学效果，推动教学效率的提升。例如在分组之前，小学数学任课教师可以先和其他任课教师和班主任进行沟通交流，了解他们对班上学生的反映，然后在此基础上进行学分组;又或者是直接根据学生的学习基础进行合理分组。总的来说，分组方法多样化，具体需要教师结合班上学生实际情况合理选用。分组完成之后，每一组都需要选取一位小组长，负责协调组内成员任务，带领小组完成学习目标。必须得注意的一点，在分层次教学过程中，学生的学习水平会发生一定的变化，而教师应该适时关注这些变化，并且适时调整分组。只有这样，分层教学法的实施才显得更加有意义，而且也能实现更好的效果。
（二）教学目标分层
教学目标是教学活动有效进行的重要前提，一个符合实际情况且合理的教学目标都会直接影响到学生知识接受方法以及途径。为此，小学数学教师应该加强注重这一方面，并且结合不同层次的学生设计相对应的教学任务和目标，只有这样才能推动教学资源更加合理的分配，实现高效的小学数学课堂。在实际教学中，对于基础好以及学习能力强的学生，教师需要在教材内容基础上进行合理拓展，尝试着让他们了解与学习更多相关的知识内容，有意识引导他们将所学应用到实际生活中;而对于基础中等的学生，教师便需要适当降低教学目标，只需要让他们弄懂教材上的知识内容、习题就可以了;对于基础差的学生，教师在教学目标设置过程中，应该与他们的实际水平充分贴合，不仅需要为他们教授新知识，而且还得注意帮助他们查缺补漏，加强他们数学学习兴趣的培养。通过这种分层次的教学目标，便能很好满足每一位学生的学习要求，避免“优等生吃不饱，差等生吃不到”的情况发展，推动班级学生共同进步。 （三）教学过程分层
教学过程是体现分层教学法最为重要的一个环节，而且也是具体实施环节。首先，在备课环节，小学数学教师需要提前搜集准备好需要讲解的新知识内容，并结合学生实际情况合理对其分层。而且还得设计好层次性的问题，以便更好调动各个层次学生的学习积极性。而在问题设计中，具体需要包括基础、中层和较高难度问题这三种，确保提出的问题能够顾及到每一位学生;其次，在课堂教学过程中，小学数学教师应该对各个知识点进行合理分层，而且还得为学生预留充足的时间，适时穿插一些小练习和小问题，推动学生对新知识的理解更加深入;最后，在教学结束之后，小学数学教师需要针对不同层次的学生设计不同的习题，而且对于基础较差的学生，教师可以在课堂上一对一辅导，加强与他们之间的沟通交流，以便帮助他们更好巩固课堂所学，保证他们的数学学习兴趣。
（四）课后作业分层
课后作业必须得有着一定的针对性，这也就是说，小学数学教师在课后作业布置过程中，应该充分考虑学生的层次，然后在此基础上设计多种难度等级的课后作业，这对于小学数学教师而言有着一定的难度，需要他们在备课过程中考虑全面性，对各种类型的题目都有一定的把握。面对基础较为薄弱的学生，在课后作业布置过程中，需要将重点放在基础知识考察上和巩固上，首要任务就是帮助他们扎实基础，对于他们的要求需要适当放宽，并且多给予他们鼓励和关注，尽快让他们提升上来;对于中等层次的学生，则可以在他们掌握教材习题之后，为他们找寻相对有难度的题目进行拓展练习，鼓励他们通过自己的思考，又或者是和其他同学商量进行解决;对于优等生，小学数学教师的要求应该更加高，绝对不能只停留于简单的教材知识学习，不仅需要为他们布置一些难度较大的作业，同时还得鼓励他们独立思考，掌握多种解题思路与方法，能够达到举一反三的效果。
不过在实际实施过程中，小学数学教师必须得加强注意一些细节方面的问题，例如尽可能避免一些基础差的学生在分层之后出现心理问题，进而在学习中表现出自暴自弃的情况。针对这一问题，教师应该多多给予这一层次学生鼓励，并且给予他们充足的尊重;同时还得避免基础好的学生出现骄傲自满和优越感的情况，教师需要让他们认识到“胜不骄”这一道理，而且还得适时敲打。通过这种方式，必定能充分发挥分层教学法的作用，提升小学数学课堂教学效率。
五、 结语
综上所述，在实际教学中，小学数学教师应该充分体现学生主体性，合理对学生进行分层，采用针对性的教学方式开展教学。这样能够很好激发各个层次学生的学习主动性，让他们感觉到自己受到了尊重，而且还能满足他们的学习需求，推动学生共同进步。所以，小学数学教师应该加强对分层教学法的重视，并且积极探究摸索，以便更好发挥其作用，为小学数学教学质量的提升提供助力。
參考文献：
[1]关乾相.分层教学法在小学数学教学中的应用研究[J].学周刊，2019，8（30）：191.
[2]邵金晟.分层教学法在小学数学教学中的应用研究[J].名师在线，2019，18（26）：243-244.
[3]任祉静.分层教学法在高职高等数学教学中的应用分析[J].数学学习与研究，2019，8（13）：121-122.
作者简介：张小燕，甘肃省天水市，甘肃省张家川县张川镇学区东街小学。
转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-15163712.htm
