浅谈部编版识字教学

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　　摘 要：在尊重学生识字潜能的过程中制定适合学生学习汉字、应用汉字的教学模式，以灵活多样的识字教学方法和手段提高识字教学的效果，逐步培养学生学习汉字的兴趣和能力，为学生的长期学习奠定基础。
　　关键词：部编版;识字教学;灵活的方法
　　
　　2017年我们开始使用部编版小学语文教材，其中低年级的识字教学任务有了一些加大，但是总体要求是多识少写，要让学生多角度，多层面去识字，也就是扩大识字量。在教材中提倡不仅在课本中识字、更要在课外阅读中识字、引导孩子要到生活中去识字，形成一定的识字能力，为学生独立阅读奠定一定的基础。研读部编本的教材，要充分认识到识字教学是小学阶段语文教学的重点和教学难点之一，部编版语文在教材编排与北师大版语文教材相似之处：也是以识字教学开始的，这遵循了小学生的认知特点和心理特点，这种编排在无形中降低了一年级学生语文学习的难度，使识字教学更接近语文学习的规律。
　　语文作为我们的母语，就是要教会孩子们学习汉字，运用汉字，使用汉字来表达自己的所思所感。这也是我们从事语文教学的教师的主要教学任务。而学生会识字了，有了一定的识字量就可以有条理地说话、有目的地阅读、并进行写作。随着课程改革的不断深入进行，每个学生在小学阶段学习汉字不过关，不仅会影响到语文课程的学习，还会影响数学、英语、物理等其他各门功课的学习。可以说小学阶段的识字写字对于生活在中国的每一个人一生的学习、生活具有重要意义。如何让学生学习汉字、书写汉字的兴趣，提高识字能力，掌握大量的汉字，就是摆在我们小学语文老师面前的具有挑战性的课题。
　　认真阅读和通过培训，我领悟到2011版《语文课程标准》对“识字与写字”提出了建设性的教学建议，根据这些教学建议再来思考部编版语文低年级识字教学，一下子就感悟到部编版的基础注重培养学生识字能力，多举措地让学生掌握识字方法。以此达到《语文课程标准》小学识字教学的要求：“学会汉语拼音。能说普通话。认识3500个左右常用汉字。能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。”根据语文课程新的标准对识字教学的提出的要求，我对低年级学生的识字教学进行以下三方面的论述。
　　一、 遵循已知到未知的规律，利用儿童已有的语言基础
　　接受过学前教育儿童，已经具备了表达自己想法的言语能力。他们通过平时与别人的口头交流，积累了相当数量的口语词汇，认识生活中常用的简单的汉字，这为他们汉字的学习和阅读创设了一些条件。所以我们在识字教学中充分利用儿童已经掌握的知识，进行识字引导，这样会收到事半功倍的效果。比如部编版一年级语文教材上册，学生打开课本就進入识字环节，即课文第一课就是“天、地、人、金、木、水、火、土、口、耳、目、日、月、水、火”对于现在的孩子来说不难，在幼儿园多少都接触到识字，我们在教学这一课时，就可以改变以往一个汉字一个汉字教学的惯例，而是利用汉字卡片让学生把所有的生字展示出来互相认读。学生看着汉字卡片很快就找到了自己认识的一些汉字。对识字比较多学生进行奖励，这样尊重了学生已有的知识经验，也激发了学生主动识字的兴趣。每节识字教学课前，我们要充分了解学生的识字情况，即学生的不同学情和个性差异，俗话说“知己知彼，百战不殆”。另外我们还要学习一些儿童心理学的知识，了解一些低年级学生的心理特点，根据低年级学生的认知规律，精心地科学地制定识字教学的有效策略，提高汉字学习的效果，一步一步地培养学生的识字能力。低年级的学生年龄小，学习注意力不太集中也不太稳定、注意的时间不会持久，要解决这一问题就要改变以往的识字教学方法。
　　我们充分利用和发挥好学生已经有的生活经验，再运用多种有趣的学生易于接受的识字教学方法和形象直观的教学手段，为学生设计出丰富多彩的教学情境，识字环境，循序渐进引导学生学习汉字并形成一定识字能力。
　　二、 依据字理丰富识字教学法，扩大识字量
　　（一）看图识字法
　　部编版一年级语文上册教材先编排了字与图相结合的简单认字单元教学内容，要高效地完成这一教学内容，就要我们语文教师先引导学生掌握一些看图识字方法。看图识字法，就是将课本插入的汉字图画、简笔画、贴画等图画与汉字的字形联系起来，鼓励学生在观察图画中发挥想象。这是帮助学生认识和识记汉字字形的有效方法。这种方法对于象形文字的教学是非常适用的，在教学部编版低年级识字教学中运用看图识字法不仅能提高学生识字的趣味，还能培养学生的想象力。比如部编版一年级语文教材，开始学习“天、地、人、金、木、水、火、土、口、耳、目、日、月、水、火”等汉字时，教师可以利用多媒体展示汉字画面，引导学生观察图画，将生活中的图与汉字的字形结合起来，展开想象，再动用小手画一画图，观察一下字形与图不同，自然地引导学生写一写汉字，使汉字的记忆既牢固又形象生动。
　　（二）采用游戏识字法
　　低年级的学生好动，好奇心强，一板一眼进行汉字教学是比较枯燥无味的，很容易引起学生的厌烦情绪，影响识字的效果。我们在教学，可以利用学生的好奇心来设计一些与生字有联系的游戏，让学生在游戏中学习汉字，这会极大地激发学生的学习汉字兴趣，比如汉字找朋友的游戏：让一个女同学拿着“漂”字说：“我是‘漂’，谁和我做朋友？”另一个拿着“亮”的学生和“漂”排在一起，说：“我是‘亮’，我和‘漂’组成‘漂亮’。”接着我会说：“你们是一对漂亮的好伙伴。”这样用“漂亮”说出了一句话，巩固对“漂亮”这个词语的记忆和使用。再比如：学习与动物有关系的汉字，老师利用多媒体出示一些带有汉字的动物图片，如小鸡、小猫、山羊、小狗;再出示一些带有汉字的动物喜欢吃的食物的图片，如青草、骨头、小鱼、米粒等等。鼓励学生结合图片分别读出各种动物和食物的名称，再引导学生找出动物各自喜欢的食物，这样的游戏法识字会使识字教学达到事半功倍的效果。
　　（三）编一些顺口溜或儿歌进行识字教学
　　根据汉字的特点编一些朗朗上口、富有趣味的歌谣，解决我们教学一些不容易认识、不容易记忆的汉字。因为儿童对歌谣有一种自然的亲和力，他们喜欢唱歌，喜欢读歌谣。比如：学习比较难记忆的“高”字，可编歌谣：“一点一横长，口字在中央;大口不封口，小口里面藏。”区别形近字编一些歌谣会很有趣，比如：教学“展”“运”和“网”：这几个汉字。出示“展”字，让学生用它进行扩词“展翅”，编一个顺口溜：蜻蜓半空展翅飞，让学生学习小蜻蜓做个展翅飞的动作。通过读顺口溜做动作加深了对“展”字的认识和理解。以此出示“运”可以继续编顺口溜：运，运粮食，蚂蚁地上忙着运粮食。我们可以接着问：“谁看见过蚂蚁搬运食物的情景。”学生在讨论中理解了运字。学习“网”鼓励学生自己编顺口溜：网，结网，蜘蛛房前结网忙。我们可以引导学生简单地画出蜘蛛结出的网，理解并记忆网字。这种富有儿童化的语言为学生的识字增加了快乐，极大地丰富了学生的情感世界，无形中提高了学生识字的效率，加深了学生对汉字的理解和记忆。 　　（四）采用演示法和图示法教学会意字
　　部编版语文教材选入了许多的象形文字，教学中我们充分发挥学生已经学习了象形字的优势，根据象形文字的字形和字理发挥学生观察分析能力，运用演示法和图示法教学会意字。会取得双重的教学效果。比如：学习“寒”字，我们可以画一座破烂的房屋，里面堆一点柴草，有一个人睡在草上，双脚冻得蜷缩起来，这就反映出了“寒”的字形和字义。对“寒”字认读和书写，以及字义就会迎刃而解了。再比如：学习“休”字，教室里的讲桌一般都是木头制作的，我们老师在课堂进行到过半后可以告诉学生自己有一些累了，顺势靠在讲桌上，手托着下巴让学生观察教师如何休息一下，从而引出“休”进行学习，这样学生对“休”字的音形义就会了解比较透彻。
　　（五）创设学生自主识字、合作识字的机会
　　以上不同的识字教学方式，我们就是为了让学生快速认识汉字并牢固地记忆汉字的字形、字义，逐渐形成独立识字的能力，即达到自学汉字，乐于识字的目标。教师在平时的教学中，鼓励学生借助教材自主识字，如教学表示称呼的汉字时，可以引导学生回顾对周围亲人、朋友的称呼，根据不同人物的性别和称谓，观察构成表示称谓的汉字，发现这些汉字的特点，从而加深对汉字的认识。在阅读教学中，我们要引导学生多读书，在反复阅读过程中，汉字就在学生的眼前多次复现，达到识记汉字的目的。要让学生做学习汉字的有心人，在生活中随时随地学习汉字。语文作为母语教育，课程资源在我们的生活中所处可见，随时看见。如路牌名、商店名、广告牌、电视节目名称、商品的标签等，都会出现使用频率较高的汉字。鼓励学生在上学的路上多观察，多认字，并提出问题和同学合作学习。可以增加学生的识字量，还可以在识字中获得乐趣和成功的喜悦，提高识字的主动性和积极性。随着自主识字能力的提高，我们再一点一滴地渗透一些学习汉字的方法，如简单字加部首法、添笔画或去笔画法、形近字换部首法、形声字利用音旁识字法、查字典识字法等。对解决低年级学生识字，记忆汉字的问题会大有帮助。
　　三、 学习汉字和应用汉字相结合
　　（一）學习和运用汉字要结合，在识字中发展语言能力
　　学生学习汉字总是“先快后慢”的遗忘，课堂上要抓好汉字的复现，课后要及时巩固。还要在阅读和写话中经常运用，这样复习巩固学习过的汉字非常必要的。我们可以将教学过的汉字放入一定的语言环境中，通过多次的阅读巩固汉字的认识，介绍一些儿童报刊和课外书籍让学生多读，使学过的汉字在不同的语言环境中反复出现，加深对汉字的记忆。另外可以为学生创设练习和运用新知识的机会，通过简单的描写课本中画面的内容，加深本课所学的汉字。
　　（二）激发学生学习汉字的兴趣
　　积极发挥评价机制，对识字快、识字能力强的学生要给予表扬和奖励，调动个别学生学习汉字的积极性，为其他同学树立学习榜样。个性化评价引入识字教学，分不同时段，不同课堂评价学生的识字成果。在学生学习汉字的过程中，随着识字量的逐渐增加，会渐渐摸索出汉字的结构规律，并根据自己的识字优势和年龄特点在老师的引领下形成了一定的识字习惯。教师要善于发掘并疏通学生的这种习惯，并不失时机地把它列入识字教学评价机制。例如：在教学中，多问学生：“你们真的认识它？你读读看这是什么字。说说看，你是从哪认识的？”并及时地予以表扬：“你真是学习的有心人，大家就应该这样，对我们生活中看到是一些字多多注意，多读几遍。”
　　部编版的识字教学的编排注重“让学生喜欢学习汉字，培养学生识字的愿望，逐步形成识字能力，为自主识字和大量阅读打好基础。”掌握部编版教材编者编写的意图，充分相信学生的学习汉字的能力，发挥他们学习的主主动性，可以顺利度过识字的难关，掌握好学习语文的第一把金钥匙。
　　作者简介：甄冬霞，甘肃省定西市，陇西县八盘小学。
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