初中物理概念教学的有效提问策略探究

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　　摘 要：学习是积极主动进行构建和认知的过程，尤其对于初中物理这类抽象程度较高的学科，单纯被动接受知识的传统教学是远远不能达到预期教学效果，尤其课堂上教学提问环节存在问题诸多，有效的提问策略运用是每一位教师值得探索实践的课题，故本文将对初中物理概念教学中有效提问策略的具体运用进行分析。
　　关键词：初中物理;概念教学;有效提问策略
　　一、 引言
　　提问和回答是课堂教学活动中师生间的常规活动，“有效提问策略”是由教师在课堂上运用策略引导学生提出重大问题，并以此为基础展开教学内容，进而针对回答再次提问引发学生新的思考，最终帮助学生养成创新和探索的综合素质，教师同时也能在互动中摸清学生对课堂内容的掌握程度，有针对性地进行查漏补缺。
　　二、 初中物理课堂提问策略实行中存在的问题
　　教师是课堂教学活动的组织者和主导者，是提升学生创新思维能力的培育者和帮助者，有经验的教师十分注重课堂提问，良好的提问策略能激发学生学习兴趣，点燃学生思维火花，提高学生的主动性和探索性，并为后续教学内容进行服务，最终实现预期的教学目标。但实际初中物理课堂上，问题的提出者依旧以教师为主，学生提出的问题寥寥无几或偏离主题，课堂气氛尴尬，无法达到应有的教学效果，探索这种现象的背后原因需要从教师和学生双方身上入手。首先，大部分学生本身欠缺提问意识和提问方法，学生即使心里有疑问，但却不懂提问、不会提问，提出的问题因此无法切中要害、层次较低，几个提问之间缺乏联系，课堂气氛尴尬因此无法发挥提问策略的教学效果，且这种提问无法兼顾所有学生，教师通常会选择自愿举手的同学，也是考虑其余学生没有准备好问题，造成课堂程序的停滞或尴尬，这部分学生由此因怠于表现或缺乏引导，导致思绪脱离课堂。更重要的原因则在教师身上，有的教师只是把提问作为一种形式，自己在课堂中的提问或引导通常过于简单，一般以“是不是”“对不对”等封闭性提问为主，虽然是为了有效主导课堂、节约授课时间，但长此以往很难深入学生思维，无法提高和训练学生的探索能力，导致结果就是学生的反馈方式因此较为单一，只需要回忆教师的授课内容进行“是否”回答，不利于发现学生学习中存在的问题，一些不愿回答或思考的同学更是就此成为课堂的“边缘人”，参与性极差。有的教师平时欠缺对学生提问的指导和处理，尤其开放性的问题提出难度较大，教师为了对课堂更好把控，一般对于学生的提问和回答进行简化处理，不会探索追究学生提问和回答的过程和思维方式，对偏离主题、模糊不清的提问和回答直接跳过，对正确的提问和回答就此打住，也不会进行追问。
　　三、 初中物理课堂提问策略具体方法的分析应用
　　（一）问题设计策略的应用
　　成功的提问需要精心有效的设计作为前提，尤其初中物理课堂需要以教学目标、教材内容为指导，兼顾综合考虑学生特点和能力培养，以此确保问题设计的有效性以及教学实效的可获得性，其中，核心问题的设计是关键，必须深入分析教学内容中的难点和重点，紧扣其范围和性质，因为提问终究是提高教学质量的手段和途径，不能陷入为了提问而提问的怪圈，简单、重复的提问对教学目的无益，因此问题设计一定要紧扣主题，由浅入深进行设计，以此循序渐进激发学生的深层思考。再者，核心问题应当是具备启发功能和探索功能的问题，以此才能发挥“抛砖引玉”的效果，将学生的注意力聚拢集中，激发学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，如果问题过于封闭或单一，缺乏分析、推断等思维过程，那就无法发挥开拓学生思维、活跃课堂气氛的功能，因此建议选择有助于培养发散思维、促进争论探讨的开放性问题，以此在探索研究的过程中帮助学生加深对知识的理解。且核心问题的设计并非孤立的，而是应当以此为基点设计相关联系问题进行引导和铺垫，这些联系问题和核心问题以此构成一个完整统一、有序递进的教学情境，学生也能层层深入进行知识内容的探索和学习。如在进行关于“密度”章节的教学中，与“密度”相关的就是“体积”和“质量”两个概念，因此教师就可以二者的关系设计核心问题进行探讨，且不必拘泥于是否是同一物质，以此增加问题的探索性和启发性。
　　（二）问题启发策略的应用
　　由于学生学习能力和理解能力尚且不足，在面对教师的引导提问可能会出现回答错误或无法回答的情况，这种情况是较为常见且符合认识规律的，此时教师千万不可跳过，而是应当积极进行启发，如教师可以提示一些关键点或者转换问题的角度进行提问，也可以要求学生反思自己回答是否有漏洞，帮助学生做出完整的回答，启发策略要求教师运用语言动作等方式对学生进行支持或鼓励，千万不能因此放弃转而用“填空题”或“是非题”的方式进行，不然将会失去“启发”的宝贵意义，“启发”同时也不能超过学生现有的认知水平和理解能力，也要在合适的情景下使用，不同的学生可以采用不同的启发策略。
　　如在上文提到的教学中，教师可以将体积较大的铝块和体积较小的铁块放在天平两端，首先提问学生预测哪一端会下沉，学生可能会回答体积较大的石块会下沉，教师可以追问为什么会这样，学生可能回答因为体积大重量也越大，这里理论看似正确且符合日常观察，但实际缺乏“同一物质”的前提条件，因此需要本次实验对学生的认知进行完善，教师可以先埋下伏笔、不做出纠正，然后进行实际的演示，待学生看见反而体积小的铁块一端下沉时，教师可以追问这种情况的原因，并点出关键问题：体积和质量之间究竟存在怎样的关系？学生由此可以展开思考和讨论，并在教师的指导下最终认识到：一，体积和质量是成正比的，体积越大质量越大，但必须建立在物质属性相同的基础上;二，质量和体积的比就是所谓的密度，本次实验中虽然铁块的体积小于铝块，但是因为铁的密度较大，質量计算下来反而比体积较大的铝块要重。
　　（三）问题追问策略的应用
　　在此过程中的一系列追问也是十分有必要的，学生能重新思考或者修改之前的回答，因此不断打破原有认知，建立新的认知，当学生的回答模糊或者疑惑时，教师应当要求学生回顾自己的思考并进行解释，以此将学生的思路带到核心问题上，师生之间的互动也能帮助学生时刻活跃思维，建立科学的学习态度，最终得出正确的理解和答案，在上文的实验中，当学生疑惑为什么体积较小的铁块要重于体积较大的铝块时，教师应当恰如其分的进行追问：质量和体积大有关，还和什么有关呢？学生在思考后就会明白原因在于铁块和铝块的物质属性不同，当做出这个回答后，教师可以再次追问：究竟何为密度，密度和体积以及质量之间的关系究竟几何？学生在这些核心词的激发下，由此明白质量m=体积V×密度ρ，三者之间可以来回换算，教师在学生熟悉这一公式后，甚至可以设计对铁块和铝块的密度进行计算的应用问题，并再次追问，天平的一端放着原来的铁块，想要让天平保持平衡应当放多大的铝块呢？以此让学生在此进行思考和计算，彻底理解三者之间的关系。 　　（四）问题倾听策略的应用
　　教师不仅要做到引导，还要学会倾听，倾听离不开耐心的态度以及肯定的鼓励，如学生在回答问题时，教师应当集中注意力，认真对待学生的回答和表现，以此鼓励学生说出所思所想，这种正面积极的情感关注会让学生更为自信，表达也会更为流畅，学生回答完毕后教师也要及时对学生的回答进行总结、判断和评价，学生在此过程中的提问或者回答并非全部都是精准或者正确的，教师不应当对此做出过多否定性的评价，教师的作用不仅是让学生掌握物理概念和知识，而是应当注重学生认知构建的过程，了解学生对知识理解的程度，引导学生建立正确的认识，因此教师应当适当追问，引导学生进一步解释或者完善自己的答案。
　　（五）参与平等策略的应用
　　教师的引导提问针对对象应当做到兼顾和平等，面向所有的学生，而非个别学生，虽然成绩较高的学生学习能力较强，喜欢表现的学生举手积极，但是学习的过程需要全体学生的共同参与，如果为了课堂气氛或教学流程的顺畅而总是让喜欢回答问题的同学表现，可能违背教学平等的原则，不关注这些较为“安静”的同学就意味着这些学生可能因没有参与教学活动而怠于思考，注意力也会分散，学习的效果也不会理想，甚至就此陷入恶性循环，为打破这种局面，教师可以按照学习能力和理解能力的强弱将学生进行分层，为不同层次的学生提供均衡的机会，对于基础知识掌握较差的同学，教师应当在知识点引入或总结阶段对这类学生进行针对性提问，提出的问题应当适当放松难度，帮助激发学生对新鲜知识学习的兴趣以及对原有知识点的记忆和巩固，提出的问题旨在加大这类学生对课堂的参与度，对于基础知识尚可的学生应当以学习能力的提高和知识的初步探索目的为主，帮助巩固这类学生的学习积极性，引导其发掘物理课程的魅力，提升解决问题的能力，对于学习能力好、物理天赋较高的学生应当选用开放性程度较高、创造性较强的问题，帮助其对所学知识进行纵横联系和融会贯通，开发其物理天赋，帮助其在原有基础上提高思维能力和创新水平，实现更高阶段的物理知识学习。通过这种方式，每一个学生将会意识到自己都有可能受到教师的提问，因此必须集中注意力参与课堂互动，不同层次学生都能得到相应的提高。
　　四、 结束语
　　初中物理课堂中的提问策略是针对教学核心重点展开的，提问策略应用得当既是帮助学生循序渐进进行物理知识的学习，也是教师了解学生学习程度、认知阶段的途径，师生之间的互动也能加大学生对课堂的参与度，帮助学生树立提问意识、探索意识，养成勤于思考的好习惯，学会认识物理的方法，运用物理的方法，爱上物理知识的学习。
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　　作者简介：徐小平，甘肃省定西市，陇西县德兴初级中学。
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