点燃童真 激发兴趣

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　　摘 要： 美术教学是一个不断发掘的过程，而正确的评价是学生能持之以恒并奔放出艺术灵感的催化剂。因为低段美术不同于其他学科，注重的是想象力的培养，没有一个固定的评价标准，所以思想的火花与技艺的练就需要我们更多地考虑纵向评价与横向评价之间的平衡。本文通过观察法诱导、命题法疏导、比较法引导和采风法启导四种形式循序渐进培养学生对美术的兴趣。
　　关键词： 励;兴趣;童真
　　毕加索说：“每个孩子都是天生的艺术家。”儿童天生是艺术家特指儿童天生就具有艺术特质：原始、幻想、纯真、敏感，他们具有与生俱来的顿悟能力和直觉思维的表现能力，其作品天生就具有成人无法比拟的表现力和张力。在课堂教学实践中，我努力用最合适的方法帮助学生学好美术，并逐渐形成了四条评价操作策略，以更好地帮助学生激发学习兴趣，发挥学生的原创性。
　　一、 观察法诱导
　　观察法就是观察学生的日常行为，找准点进行诱导，从而做到事半功倍。每个孩子都有自己的特殊行为，抓住孩子的一些特殊行为，会让后续的很多教学事半功倍。
　　【案例剖析】和妈妈在一起
　　曾经有个小朋友来学校老是哭闹，哭着喊着想妈妈。这说明该小朋友对妈妈非常依赖，于是我就在画“我的老师”美术课之前，准备了他妈妈的照片，并在画画的时候适当地给他看照片，问他“这个是谁呀？我们来画一个妈妈出来，好不好？”，于是我就顺势手把手协助他画出了他妈妈的样子，结果他非常开心，这时顺势再奖励他一颗大红心，贴在他的画上。下一次，你再让他画“我的老师”，他是会配合的，因为他已经认同你。在课堂教学中，我一直认为要想学生心甘情愿配合你教学，就得让他认同你，好多小朋友画画都需要诱导才能点燃童真，激发兴趣。
　　手把手的教导，一定程度上让学生接受一个“我也会画画，我也能画好画”的自我感觉，进而产生继续尝试的冲动。评价就是对他入门的肯定。
　　二、 命题法疏导
　　命题法就是明确一个作品的基本要求，只要达到这些要求，就可以得到赞扬。
　　在实际画画过程中，好多小朋友对于“哪一笔先画，哪一笔后画”是没有概念的，但是我们又不能把小孩子的思维固定死了，如何梳理出关键的描绘对象就显得尤为重要。想了好多办法，命题法就是我自认为比较好的一个方法。
　　【案例】大树的故事
　　在画树这一课，我曾经非常不耐烦地训导学生这个少了，那个颜色不对，结果一棵树画好了后，看起来什么都不是，一片乌黑。对此，我认为我太过在乎孩子的临摹能力，而小学生一百个人会有一百个画法，你永远不可能让他们统一的。现在，我对于学生画树，课前会先跟他们说“今天要画的树木要有树干、枝条，其他你们爱加什么就加什么上去。”这样他们心里就会有一个谱，哪些东西必须得画，哪些东西可以自己随意添加。这样做，不仅让我的课堂教学轻松了，也让学生们都能按时并较好地画出一棵树来。
　　三、 比较法引导
　　比较法就是对学生过去与现在，自我与他人共同评价的综合评价方法。
　　比较法分两种，一种为学生个人的纵向比较，一种是学生间的横向比较。
　　曾经跟义乌精英武馆的孙教练有过一番谈话，他说武术在小朋友中的推广很难，只有通过比赛才能被别人认知你的水平，而跆拳道不一样，它有一套合理的段位机制，让家长和学员非常清楚到达哪个阶段了。因此，有一套评价机制对于促进学生的成长有积极重要的作用，美术教学亦是如此。
　　在学生个人的纵向比较，我建议学生建立档案袋，并在每幅作品的背面贴上评价便签，相应的评价有相应的评分标准。透过数字的敏感度完成学生对自己画画能力的认识。
　　通过以上的评分标准，学生及其家长很容易就了解学生哪方面表现不错，哪方面需要提高。同时还需要在评价表里提炼一个突出点激励学生，告诉学生老师我注意到你的进步了。这种方式，对培养学生在美术方面的长期兴趣，我认为是至关重要的。
　　【案例说明】收集美术档案夹
　　评分标准表主要为了帮助学生建立成长档案。我会让学生利用美术档案夹收集，记录自己的作品，我会对学生档案夹中的材料、作品进行评价，评价学生美术学习和进步的状况。
　　1. 学生美术档案夹由学生自行设计制作，并由学生自己妥善保管。通过实验让学生学会通过自己决定美术档案夹，收集资料内容，决定自己作品展示或过程记录，决定判断提高作品或资料的质量和价值等的全程参与。学生学会了反思和判断，判断自己学习质量和进步，努力情况等。
　　2. 我会通过学生收集的资料给予的信息，做出对学生美术作品的评价和指导，以此提高评价的效度。
　　3. 美术档案夹建立的内容有教师批改后的作品收集栏、业余时间创作作品及课堂教学资料收集栏、同学、家长等对作品评价栏（文字或标识等）、参加美术兴趣小组情况记录及作品栏、作品展示、得奖、发表情况记录（文字、证书或照片等）。
　　在学生的横向比较，我及时不断地收集学生的好作品，定期举办班级小画展，贴在班级的展示台上，并在课堂上让学生们进行互动，说说对方的画画好在哪里，有没有自己学习的地方。优秀的作品还能在校宣传橱窗上展示，极大地提高学生的创作积极性。通过“画展”，相互交流观摩，即使不太爱好画画的同学也会被美术作品所感染。
　　四、 采风法启导
　　户外体验可以极大地提升小学生的创作积极性，他们天生就爱与大自然融合在一起，嬉戏玩耍，回归本属于他们的童真。充分的想象力、无与伦比的创造力在低段美术教学中所注重的。
　　对于小学生来讲，提倡健康积极、乐观向上的绘画主题。所以有时候我也会带孩子们去野外画画，一座山、一座城、一只公鸡、一朵小花到了小孩子面前表现效果真的出乎我们想象。他们可以把一座城抽象成几个建筑物，一座山丰富成一个森林，一只公鸡能怀上鸡宝宝。复杂的东西小学生不可能画出来，他们就会动脑子去思考，去找出他们认为有代表性的物件并绘制出来;简单的东西，他们会觉得太单一了，就会充分发挥想象力去丰富它。正如陆小曼的画与张大千的画是两种风格的代表。张大千的画生机勃勃、绚丽多彩;陆小曼的画瘦骨嶙峋，但内涵细膩。你无法说谁的美术作品好谁的不好，能通过环境激发小学生的想象空间就是采风法的主要目的所在。 　　采风的过程，需要我们及时给予启导，否则就会产生事倍功半的反效果。因为学生在采风时，突然出离了书本，没有了临摹的媒介，会顿时无法下手，心里就会焦躁。我这个时候会观察学生的一举一动，只要学生停顿在那里或者埋头在那里，就会走过去看看。
　　如果学生啥都没画，干巴巴在那里发呆时，说明他对自己非常失望。我就会来到他面前，拿他平时的美术作品做引子，称赞他哪个作品画得非常不错，慢慢地他就会把注意力回到你身上，心情也会好起来，这时再打开话题，启发他。例如画一座山，可以问他，山上有什么呢？是不是应该有树木？有小鸟？有公鸡？有的话他就会点头，没有的话，他会大声说“公鸡在家里，山上没有”，顿时气氛就打开了，童真也瞬间得到了回归，学生就会按照老师的启发，再结合自己的想象去画画。
　　有些学生，画面是有很多元素，但就是呆呆地看来看去，这说明他对自己的画不满意。我会凭感觉给学生的作品上添加一些其他元素，让一张画变得丰富多彩。学生也会因此而非常开心，虽然这一笔不是他画的，但这幅作品是他的，今后他在画画的时候就会去思考琢磨套用老师的这一笔。
　　也有些学生，画着画着，绘画纸就画不下了，于是就很沮丧，因为他觉得肯定得重新画了。这时，我尽量帮他们点缀一下，丰富其他地方的内容，有时也会帮他擦掉一些内容，再补回去一些内容，但绝不是去让他重画。因为我觉得孩子的耐心有限的，同时也不利于培养珍惜现有的习惯。如果在他一副自认为无药可救的画上点缀一下，在其他事情上，碰到困难也就不会气馁，会想办法去弥补，而不是放弃。
　　葉圣陶先生说：“教是为了不教。”教师不应只教给学生现成的知识，不应低估学生的能力而事事包办，而应该教给他们获取知识的方法，传给他们打开知识宝库大门的金钥匙。从社会发展趋势看，学会学习，学会求知，正是现代人必备的最基本、最重要的能力。因此，我们要从指导学生怎样入手，鼓励学生发现问题，引导其学会思考、学会讨论、学会感悟，从而逐渐培养学生的欣赏能力、创作能力。教师的指导过程，其实就是从评价开始，又终于评价的一个循环过程。恰到好处的评价，会让我们成为与孩子“和谐共舞”、一起体验成长欢乐的人。
　　参考文献：
　　[1]陈德华.学习困难学生及其转化的基本策略[J].上海市成功教育研究所.
　　[2]李永正.小学美术教学案例专题研究[M].浙江大学出版社，2005.8.
　　作者简介：
　　周嘉珺，福建省漳州市，福建省漳州南太武实验小学。
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