小学语文童话教学存在的问题及对策
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作者:舒婷 彭海林
摘要：本文从小学语文童话教学的概念入手，深入分析了小学语文童话教学存在的问题，针对问题提出了小学语文童话教学的对策，在小学语文童话教学中让孩子参与到童话讲述当中，体验童话意境；小学语文教育工作者要强化自身的教学素养，表达和展现出童话的精髓；小学语文教育工作者要深刻理解童话的内涵，理解童话作者在创作童话时的初衷。
关键词：小学语文；童话；童话教学
中图分类号：G623.2 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2019）05-0220-02
一、小学语文童话教学的概念
1.童话。童话是一种从童年的视角出发，用儿童的语言叙述童年的生活场景（或模拟儿童生活场景），表达童年的特殊感受和体验的一种儿童文学样式，具有神奇性、幻想性、叙事性及儿童性等特征。
2.童话教学。童话教学是指在课堂教学中精选优秀的童话作品作为教学的文本内容，由教师引导学生阅读、领悟童话内容和精神，以达到预期教育教学效果的过程。
二、小学语文童话教学存在的问题及原因分析
1.小学语文童话教学存在的问题。（1）小学语文童话教学中教学目的过于注重知识化。童话产生的初期，它的最大功能并不是知识和语言方面的功能，而是审美方面的功能。而在小学语文童话教学中，教师更加注重的是通过这篇童话课文学生可以习得多少生字词，可以明白什么样的做人道理，而审美方面的教学目标基本不涉及到。所以小学语文童话教学中，童话的意境、幻想、奇妙、荒诞等等都被排除在课程教学目标之外。目前小学语文童话教学的教学目标过于注重语文知识的传授、生字词的学习、句子的学习、段落思想、课文的朗读等等，这样的小学语文童话教学目的与童话作者写作童话的初衷背道而驰。（2）小学语文童话教学中学生缺少参与和体验。目前小学教育教学中，教师中心的思想严重，甚至占据了主导地位。这一现象在小学语文童话教学中也表现明显，小学语文童话教学中教师唱独角戏，自导自演，自说自话，学生就像舞台范围之外的观众一样，缺少参与和体验。一旦缺少参与和体验，学生就不能深刻体验童话故事中人物的情感和心理，不能充分发挥想象力和创造力，更加谈不上对童话故事背后精神的领会。这样一来，课堂中的童话故事就不是真正属于孩子们的童话，而变成了成人声音和价值观的一种附庸和载体。（3）小学语文童话教学以教室为固定地点，缺少与大自然的亲近。小学语文童话教学跟大多数学科一样，所有的教学时间和地点都集中在固定的教室里，授课过程中主要运用讲授法，这样的教学环境和教学手段很难引导学生想象和领悟。苏霍姆林斯基在童话教学中就曾经尝试过带孩子们到大自然中去感受和体会，安徒生也曾经带孩子去大森林中寻找精灵们带来的惊喜。而目前小学语文童话教学中，从未在空间的创设上做过思考和尝试，老师们考虑得更多的是教学的速度和学生的安全。
2.小学语文童话教学存在问题的原因分析。（1）社会现实的庸俗化和功利化让童话教学处境尴尬。当今社会的庸俗化和功利化无处不在，很多儿童直接认为童话是假的，不愿意接受童话，而喜欢一些成人化的作品，实在令教育者有些尴尬。按照一般读者的理解，童话是专为儿童写的故事。家长们一般只认识安徒生、格林等经典童话，而且认为童话是哄小孩的，家长本身对童话没有正确的认识。一些通俗易懂、轻松搞笑甚至搞怪的作品轻易地占据了孩子们的阅读空间。这样的文学准备，势必产生浅薄的童话作品，而这样的心态根本无法提升一个民族未来的心灵素质，相反还很有可能毒害和降低孩子们的精神生活标准。（2）小学教育体系的应试化让童话教学变味。素质教育提出了这么多年，可应试教育却愈演愈烈。教育资源一直都是利益化，分配不均衡且不公平，学校和孩子依然难敌考高分、升名校，每年有很多家长们被卷入“择校热”、“补习热”。尤其是在当今独生子女时代，不输在起跑线成为家长的目标，一些家长一味追求智力的开发培养，高额教育投资，逼迫孩子按自己规划的路线去发展。这种错误的观念让家长花全部心血为孩子奔忙，素质教育的口号越提越响，应试教育就生生不息。这样的教育环境，教师又如何有正确的心态对待童话，学生又如何有美好心情阅读童话。（3）部分教师教育观念陈旧，教学素质缺乏，无力诠释童话的真谛。在小学语文童话教学中还有一个至关重要的因素，那就是小学语文教师的素质。一个好的教学文本还必须通过好的教师诠释出来。但现实教育生活中，部分教师教育观念陈旧，无法理解童话文本的深刻内涵，教学的技能素质也十分缺乏，无法表达出童话作者的初衷和本意。因此，由于教师教育观念和教学素质的制约，小学语文童话教学的质量并不理想，童话文本的本意被曲解，童话作者的初衷被忽视。
三、小学语文童话教学的对策
1.小学语文教育工作者要深刻理解童话的内涵，理解童话作者在创作童话时的初衷。童话是属于全人类的财富，但更属于儿童。所以应该让孩子与童话靠得更近，审视和抛弃经过成人价值观加工过的童话，把真实的童话还给孩子。小学语文教师在小学语文童话教学活动中所进行的童话教学首先应改变的是童话教育的观念。小学语文教师要通过相关学习深刻理解童话作品的精髓，童话教学内涵应深刻，这个深刻绝不仅仅指道德知识，更指童话作品在想象、情感和审美等方面的深刻内涵。小学语文教师要积极追寻童话作者在童话作品中表达的想象、情感和审美方面的诉求，在童话教学中使目的多元化，让孩子在想象与审美的原野上驰骋。
2.小学语文教育工作者要强化自身的教学素养，表达和展现出童话的精髓。小学语文教师的教学素养是影响小学语文童话教学效果的重要因素之一，具体包括正确的教育观念、巧妙的教学设计、出色的语言能力等等，其中语言能力在课堂教学中显得尤为重要。优美语言世界的营造依靠的是小学语文教師出色的语言能力，具体包含正确的语音、丰富的语词、多样的语调、真实的语言情感、得体的体态语言等等。因此，小学语文教师应通过丰富的阅读和练习提高语言、语词和语调的使用能力，同时应根据童话作品的需要增加真实的语言情感，使童话作品中人物的喜怒哀乐在讲述中真实鲜活起来，最后根据童话作品情节的需要配合上适度形象的体态语言，如此才能保证儿童在优美丰富的语言世界里成长。
3.在小学语文童话教学中让孩子参与到童话讲述当中，体验童话意境。在小学语文童话教学中让孩子参与到童话讲述当中，体验童话意境。小学语文教师在童话教学过程中行为要恰当，要打破过去童话讲述中“我讲你听”、教师唱独角戏的局面。小学语文教师可以留出适当的空间给孩子，让他们参与到童话讲述中来，例如：教师讲述不可以过快过多，应留出空间给儿童想象和思考；教师在童话教学中可以让儿童扮演其中的某个角色，成为童话情节找那个的当事人；教师还可以允许儿童在童话讲述过程中发出自己的疑问，说出自己的猜想。让孩子真实地参与到童话讲述中，才更有可能感受童话的真善美。教师可以充分利用大自然，利用人为模拟环境来配合童话讲述进行教育，打破以往局限在教室这个狭小空间的模式，让孩子有更广阔的童话体验空间，那么孩子们想象和审美的翅膀才更可能自由飞翔。
参考文献：
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