指向专业成长：校本教研的积极转向
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作者:林慧
摘要：校本教研是促进教师专业成长的重要平台，然而当下校本教研的实际效果并不容乐观。教师教研的主体意识不强、教研能力不足，校本教研的管理制度效果欠佳。应力求通过重心下移、改进活动、创新形式、精神关怀等方面的变革与实践，提升教师的教研能力，促进教师的专业成长。
关键词：校本教研;教师专业成长;教研能力
近年来，校本教研一定程度上促进了教师的发展，然而基层学校校本教研的效果仍不够理想，教师的教研能力亟待提高。我们对淮安市清河实验小学教师进行的校本教研调查发现，大部分教师认为“校本教研是领导和骨干的事，与自己关系不大”，“校本教研流于形式没什么价值”，“自己的教研能力不足，不会教研”;只有30%左右的教师认为“教研能促进自身专业成长”，“教研能提升教学质量”。究其原因，一是错误的认知导致教师的教研主体意识不强;二是优秀教师的“包办代替”导致教师的教研能力不足;三是管理重结果而忽视对过程的动态监管和指导，导致制度不灵。我们从校本教研現状及相关问题的根源出发，积极探索以校为本、以“人”的成长为价值取向的校本教研新路径。
一、重心下移，从被动参与走向成长自觉
1.主题确定下移，让研究内容更接地气
参与我校校本教研的多是普通的一线教师，因此，校本教研要探索“平民化”的路子，为一线教师参与教学研究搭建平台，给他们机会，让他们参与，促他们思考，引导他们在实践中不断积累、不断成长。
每学期开学初，各学科教研组进行研讨，制订教研活动计划。除了教研室和学校的统一要求之外，可以提出日常教学中有哪些困惑或者问题，共性问题就作为教研活动的主题;或者梳理本学期的教材，看哪一个板块的内容是新教材的新要求，如何去进行落实，这也可以作为教研活动的主题。在研讨中确立的主题，老师们更感兴趣，更有发言权，也更有话想说。
2.组织管理下移，让教师成为教研主体
以往的校本教研活动以教研组组长为核心，从组织安排到内容选择，每一次都由其一力承担，时间久了，不免感觉江郎才尽。然而请其他老师来帮忙，他们也总是不知道如何帮忙、从何忙起。管理者的“细致安排”让老师们没有组织教研活动的意识和机会，我们要将活动组织和策划的权利还给老师。
现在，我们要求各备课组每学期分别承办一次校级教研活动，要求一周内上报活动主题，并制订好活动方案。备课组内热闹起来了，翻教材，找问题，接地气的主题就这么确定了。主题明确后，开始分工：上主题研讨课、活动主持、个性化解读教材、评课、通讯报道……各项工作人选一一明确。然后就是磨课，集全组智慧研究这一节向全校展示的课，逼着每一位成员去听、去想、去出谋划策。
活动组织下移，锻炼了大家的能力，增进了彼此的感情。教研组老师增强了主人翁意识，在不知不觉中积累了经验和智慧。
二、改进活动，从流于形式走向扎实有效
以往的校本教研两周一次，理论学习老师们感到枯燥，反思交流老师们觉得空泛;教研课后大家忙于上课，等到集中研讨时热情早已散去。为了提高校本教研的实效性，我们改革了教研组活动，把课堂作为研究的现场。从教师专业成长的视角去改进校本教研活动，逐步提高活动的质量和成效。
1.从诊断的视角改进个人反思
以往教研活动中的个人反思环节，以课后教师说课为主要内容，即兴的一点反思也只是对课堂中没有达成预定目标的描述。这样的反思对自己和他人都没有实质性的价值。因此，我们提倡诊断式的个人反思，内容包括：目标达成得如何？为什么没有达到预定的目标？是哪一个环节出了问题？怎样重构这一环节的教学？我们鼓励教师在日常教学中用这样的方式反思自己的每一节课，提倡用录音笔或手机录下自己上课的全过程，在回听中照镜子，找问题，明方法。
2.从磨课的视角改进同伴互助
一节研究课会成为教师成长的一个阶梯，还能折射一个教研团队的理念和视角，也可能成为一类课的风向标或是一个领域的新定位。所以我们要正视磨课的价值，通过磨课来磨炼教师和团队。
为了让更多的教师参与教研，在一次次课堂教学赛事中，我们不再以教务处或分管校长为磨课核心，而是成立智囊团，由教干、骨干牵头，同组教师参与，为每一位参赛教师配备一个研究团队。每一个团队都是一股巨大的力量，让年轻教师充满斗志。有的教师自发组成研究小组，大家参与其中，一同经历问题解决的“痛”与“通”、一同感受成长的喜悦。这样的团队协作教研，让老师们从以往的孤军奋战走向了主动联合。
3.从需要的视角改进专业引领
由于教师专业发展的主动性不强，学校教学管理人员对教师的实际需要了解不够，导致专业引领缺乏针对性，收效甚微。因此，我们要从教师的实际需要出发，尊重教师的主体地位，为教师提供适时的引领机会，让专业引领真正发挥作用。
一方面，我们可以针对某一研究主题推荐相应的书籍和报刊，让老师们带着研究的问题去阅读，这样他们自然就能在阅读的过程中感受到专业的引领。还可以有计划地邀请专家来校听课、评课，让老师们结合具体课例体会专家独特的分析视角。另一方面，校内的教干、骨干、学科带头人等专业引领者也应积极营造尊重、民主的教研氛围，不要急于表达自己的观点立场，而是在活动中耐心等一等，认真听一听，充分利用好参与者的资源。因为教师是课堂教学最具发言权的人，一定要引在教师的争论处，领在教师的混沌处，以理服人，及时提炼，让专业引领成为引领者与教师之间的对话和共享。
三、创新形式，从固有模式走向时空开放
在校本教研的改革过程中，学科教研组仍是校本教研的基本组织，有计划、有组织的教研活动仍然是主要载体。随着“教”“研”结合的深入，可以创新组织方式和研究方式。可以办公室切磋，可以同龄人交流，还可以同问题组合。我们还积极号召教师通过年级学科QQ群等开展网上对话。活动的形式多了一份灵活，活动的内容多了一份深刻。 “微教研”是我校的一種创新教研方式，它随时随地因问题而产生，因交流而深刻，有效推进了教师们的专业成长。
1.内容微探析，教学在互补中丰厚
每天早晨利用10分钟时间，同组老师聚到一起，对当天所教内容进行再次回顾，明确重难点，这已成为我们的教研常态。虽然只有10分钟时间，但大家的梳理和回顾却能让即将进行的课堂教学更加贴近学生、更加突出重点、更加充满智慧，让教学更加丰厚。
2.反思微交流，疑问在对话中解惑
反思学校日常生活基础上的教育智慧的不断提升，是教师走向卓越和优异的催化剂。教育智慧是教师在长期的教育实践、感悟、反思过程中形成的。一节课下来，老师们在办公室讨论自己在课上遇到的一些问题和感受，备课组其他老师记下经验之谈，并在自己的课上进行改进，教学效率会大大提高。
课后的及时反思和微交流让个人“小问题”成了集体“小课题”。在平时的教学中，我们每个人都应树立“微教研”意识，也都应该是“微教研”的发起者，就像在微信朋友圈和QQ群发起聊天一样地主动。
3.片段微设计，难点在对比中突破
教学中总有些难点难以突破，这时可以开展有针对性的片段微设计活动。在对比中交流，在思考中深刻，在实践中优化。例如：二年级数学组聚焦“平行四边形的认识”研究，针对如何突破“把握平行四边形的特征”这一难点进行了微设计。五位老师设计出三种突破的方案。通过设计和试上，不断打磨，难点在不同方案的比较中得到突破。
微教研没有讲台，没有话筒，因此就没有了权威和专家;没有规定的时间，没有固定的场所，有的是更加自由的个性空间。它必将引领教师在专业化成长道路上走得更好、更远。
四、精神关怀，教研从制度管理走向人文管理
1.人性化管理，营造教研氛围
一线教师遇到的问题是琐碎的、细小的。有时不一定是学科的问题束缚了他们的手脚，烦琐的工作，调皮的学生，都让人烦心。来自学校、家长、社会各方面的压力让教师的内心不够宁静，他们需要轻松的氛围，需要倾诉，需要分享。如果用制度去约束教师，教研的氛围必如一潭死水。因此我们要加强对教师的精神关怀，校本教研也要关爱教师的健康！教研活动时，我们买来老师们喜欢的食品，大家围坐一起，开始“吐苦水”。教学时遇到什么难题啦，哪个学生又做出了让人头疼的事情啦，要写论文写不出啦，每个人都在舒适的环境中一吐为快。气氛轻松了，接着就是展现大家智慧的时候，你一言我一语，问题在“聊天”中得到了轻松化解。
2.弹性化要求，落实教研规范
根据学校的实际情况，完善校本教研的相关制度，如《集体备课制度》《校本教研评价制度》《优秀教研组评比制度》等等。这些制度的建立并非一出既定，而是一个动态执行、不断完善的过程。每学期评价后均要听取教师的意见，积极改进和调整。设置弹性的目标和要求，重在考察教师参与教研的主动性和积极性，关注教师的专业能力提升到怎样一个程度，和自己上一个学期进行对比，而非和优秀教师进行横向的比较。在评价中我们还注意分龄评价，以调整教师心理为着眼点，让不同年龄阶段的教师都能焕发参与校本教研的热情。这样的弹性化要求提高了教师参与校本教研的自觉性和主动性，促进了校本教研规范的落实。
指向成长的校本教研改革增强了教师在教研过程中的主人翁意识，提升了教师的教研能力和专业素养。今后的教学管理工作中，我们将对更多的工作进行变通和创新，以服务教学、发展教师、提升质量为总目标，通过管理重心下移，让教师在自主研修中提升自我。
责任编辑：丁伟红
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