基于思维发展的初中英语文本解读教学实践探究

来源:用户上传      作者:杨添明

　　摘 要：思维能力主要涉及想象力、创新力，以及质疑和逻辑推理等能力。就目前我国初中英语教学来看，初中生虽然拥有了一定的英语知识经验;但学生由于学习中缺乏互动交流与实践应用的机会导致阅读与思维能力难以得到显著提升。作为一名教师，我想结合各个阶段的教育目标，用多样化的英语文本阅读教学培养学生的思维能力。
　　关键词：思维发展;初中英语;文本解读教学
　　一、 前言
　　就目前来看，重技巧训练和词汇语法等而轻文本理解教学，是目前初中文本阅读教学中较为突出的问题。这种教学模式不利于培养学生自主学习意识和能力，也会给其英语思维的进一步发展带来诸多制约。这就要求教师在教学中应善于结合学生思维发展的特点来进行更深层次的文本解读。
　　二、 基于标题预测，培养学生批判性思维
　　在进行英语文本解读之前，教师应让学生结合现有知识经验做出一系列大胆预测，然后通过积极求证的心理来激发、拓展学生求知欲，以此来构建深度思维的英语课堂;而就文本标题而言，它主要是在概括文章的主要内容，或者点明写作的对象，也可能是对整篇文章线索的梳理。对于文本标题来讲，其通常是文章主要内容的概括，或者是对写作对象的点明，也可能是贯穿整篇文章的重要线索。比如：在对“Qian Xuesen—the Father of Chinas Missiles”这一部分进行文本教學时，教师便可积极引导学生基于这一题目来进行预测，很多学生马上就看出了Qian Xuesen是文章的主人公，这是一篇介绍钱学森生平的人物传记。而依据副标题the Father of Chinas Missiles，我们便可引导学生围绕“Why Qian Xuesen is called the Father of Chinas Missiles？”进行预测。在此基础上，教师可结合学生的讨论为学生呈现一些课文中的关键词：important contributions、a blank、set up、in charge、a pioneer、was honoured等。让学生基于这些key words再次阅读文本，对自己之前的猜想给予验证，更全面、准确地回答教师提出的问题，理解为什么钱学森被尊称为中国导弹之父。基于对标题的猜测既可以促使学生有目的地进行文本解读，做出科学的分析与判断，还能够将自身想法恰当融入其中。教师通过进一步优化授课环节、积极引导学生参与讨论，学生的批判性思维便能得到进一步发展。
　　三、 梳理文章结构，拓展学生批判性思维
　　不同体裁的文章拥有不同结构。在进行文本内容教学时，我们可以从不同体裁入手，对文章结构进行梳理。就初中英语教学内容而言，议论文、说明文和记叙文是常见阅读文本。教师可针对议论文体裁特点，就议论文的三大要素（论点、论据和论证）向学生提出相应的问题，引导学生深入分析文章的特点和结构，梳理文章思路;而学习说明文时要关注其表达方式，看看文章是总—分、分—总还是总—分—总的结构，同时关注其独特的写作手法（列数字、举例子、对比等）。记叙文一般都是围绕写人或叙事来展开的，文章整体虽然具有一定的起伏性，但只要通读全文把握好事情的来龙去脉，还是能够清晰地梳理出文章结构的。
　　四、 基于文本层层解读，培养学生思维能力
　　在文本解读过程中，学生通常会陷入一种无从下手的状态，既无法明确文章的深层次含义，也不知道该从哪里开始进行文本解读。对此，教师就应对学生认知水平有充分的认识，提出一些有层次的问题，让学生体会到成功感和获得感，从一开始就对文本解读产生浓厚兴趣，增强其自信心，促使学生进行更深层次的思维探究。同时，给予学生一定时间提出相应问题，学生也能够获得阅读学习思路。
　　阅读不仅是一种创造性行为，同时也是读者分享现有知识经验、进行思维碰撞，进而产生共鸣的重要过程。要想实现对作者观点、思想的透彻理解，就要对文本目的和内涵等方面做深入解读。因此，教师一定要充分备好课，先从不同层面对所讲文本做深层次解读，然后再选择恰当策略方法来引导学生与文本展开深层次对话。
　　五、 创设文本情景，全面激活学生思维能力
　　英语学习过程首先是一种语言输入过程，但若是只让学生联系自身母语来理解英语的话，他们不仅会逐渐对英语知识学习失去兴趣与信心，也难以达到预期的培养目标。对此，教师就可以结合教材内容为学生创设恰当的文本情景，以此来全面激活学生英语思维，吸引更多学生全身心参与其中。
　　比如：某教师在讲解七年级下册Unit 7 The Birthday Party时，虽然有的学生参加过朋友的生日聚会，但大多数学生对于“Party”还不是那么熟悉，但对于Party的好奇心还是比较强烈的，教师就可充分利用学生这一心理。在课堂上引导学生充分发挥自身想象力，做出无限遐想：“If youre going to have a party...”然后，为学生提供一定的开放空间，让学生积极、尽情地表达，大胆地想象。而基于性别、兴趣爱好等方面存在的差异，学生的思维延伸也是多样且无限的。如，一名女同学就表达了自己的思想：“I want to have a masquerade party. No one knows who the others are at the party.”基于此，教师便鼓励其他同学，帮助其一起创建舞会情景，思考若是自己参加化装舞会，会想要做些什么？基于这种覆盖着一层神秘面纱的情景，学生不论是想象，还是情感抒发都是积极且大胆的。而在此背景下营造出的文本情景，不仅是轻松、愉快的，也是生动、高效的，教师可以从不同角度来激发学生创新思维，全面提升学生阅读积极性。而教师若是适时把握契机，引导学生重新回到文本当中时，学生便可全身心投入其中，实现对文本内容的深入解读。另外，学生在梳理了party的流程之后，教师还可要求学生结合自身想法在课后写一封邀请函，以此来促使学生积极主动巩固、应用课堂所学知识。 　　六、 辩证解读文本，不断拓展学生思维能力
　　在传统的英语课堂上，部分教师采用的教学教法是教师讲授学生记录的模式。这种教学模式不仅不利于学生学习兴趣的激发、保持，也会给学生英语思维能力的进一步发展带来诸多限制。对此，教师就可以引导学生辩证解读文本内容，从不同层面激发学生思维潜能。
　　比如：某教师在讲解八年级下册Unit 7 Food Festival的相关内容时，针对其中讲解的西方餐桌礼仪，大多数学生是既陌生又好奇。对此，教师就可以充分利用这一点，结合文本带领学生做深入探究。将学生划分成若干小组，然后引导学生联系现有知识经验对：What are the western table manners？ What are the table manners in China？ What are the civilized behaviors？ What arent the civilized behaviors？等問题进行分析讨论。以此来引导学生充分利用发散思维，基于不同事实来分析、证明自身观点。这样既有助于引导学生全身心参与其中，进一步激活、拓展其思维能力，在分析讨论中，学生也就慢慢懂得：中西方文化礼仪没有什么好坏之分，应努力做到入乡随俗。而学习的主要目的在于：了解不同的餐桌礼仪文化可以促进不同文化背景的人们之间的交流，避免产生不必要的误解。文本的辩证解读既有助于激发、提升学生对文本阅读学习的热情，进一步锻炼其口语表达能力，也能够为学生英语思维能力的全面发展创造良好条件。
　　七、 积极组织辩论赛，引导学生迁移创新
　　英语知识源于生活，在日常生活中发挥着重要作用。为了进一步优化授课环节和提升学生的学习效率，需要进一步加强学生与英语学科、日常生活之间的联系，要求教师在组织各项教学活动中，应重视生活化元素的恰当融入，以此来吸引更多学生全身心参与其中。
　　比如：可以围绕“The advantages and disadvantages of mobile phones”这一主题来组织学生开展辩论赛。先让学生结合自身观点的异同将其分成正反两方，然后鼓励双方联系自身现有知识、生活经验，以及自身在手机使用过程中出现的情况，积极主动发表自身看法。这样既有助于培养学生良好语言组织和表达能力，进一步发展他们的辩证思维能力，也能够为其正确价值观的形成发展创造良好条件。
　　通过模拟辩论，既可以引导学生将本节课所学知识，结合自身的各种潜能和知识经验合理向真实情景中迁移，也能够在分析、解决实际问题中培养学生思维能力。为此，在设计和组织日常教学活动中，教师应从不同角度着手，为学生提供恰当启发指导，促使学生将自身观点、情感创造性地表达出来。另外，辩论赛也是对文本内容的一种延伸、补充，是一种突破文本局限的新颖学习活动，能够吸引更多学生全身心参与其中。
　　八、 结语
　　综上所述，引导学生学会解读文本是阅读教学的重要目标之一。在实际教学活动中，教师应结合实际情况，有目的、巧妙地运用阅读策略组织学生进行文本解读，为学生传授丰富的学习技巧、使其懂得从不同层面解读文本;也只有这样，才能全面地培养和发展学生的英语思维能力。
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　　作者简介：
　　杨添明，福建省龙岩市，福建省龙岩一中锦山学校。
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