浅析小学语文批注式阅读教学的作用
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作者:李雪晰
摘 要：批注式阅读是一种以学生自我为主体，对课内外读物进行研究性标注式的阅读模式。由于语文是教育的基础性学科，而小学生又处在基础能力培养提升的学习阶段，因此，对其进行语文批注式阅读教学，可以从根本上提升小学生的语文阅读效率。
关键词：小学语文：批注式阅读：教学
阅读是学好语文的基础，而批注式阅读相比传统阅读可以有效提高阅读质量，同时也有效提高学生对语文知识的运用能力。这种阅读模式真正使生本教育的模式落到实处，激发了学生对语文学习的自主探究意识，进而从根本上提升小学生的语文学习能力。
一、 符号标记简化批注
批注式阅读教学旨在阅读过程中，让学生感知文章语言的优美性、层次的丰富性、片段的精彩性。并在这一基础上，利用符号、线条、简洁化的文字等对其进行批注的一种阅读模式。
在小学生进行阅读的过程中，首先需要运用简化性的符号进行批注，这样既节省空间、又保持了书面的整洁性，便于学生学习和复习。下面对简化符号标记进行说明：
①△△△代表重点问题
②○○○代表生僻字词
③？？？代表疑惑不解
④√代表标准答案
⑤----代表次重点学习部分
⑥～～～～代表重点学习部分
⑦不同颜色的横线代表不同类型的语法，比如，黑色严禁可用黑色直线代表名词;红色有活力可用红色直线代表动词;黄色色泽明丽可用黄色直线代表形容词等。
⑧不同颜色的波浪线代表不同的类别，比如黑色波浪线可标注场景描写;红色波浪线可标注人物性格外貌描写;黄色波浪线可标准风景描写。
上述八种简易批注法，无论从整本书的角度，还是从若干本书的角度来讲，学生在翻开书本的时候，都会一目了然地对某一部分的内容有一个具体、统一、深刻的认知，使学生的学习更具系统性和完善性。
二、 产生疑惑预习批注
在小学语文课堂教学环节，课前预习是一个非常重要的环节，它可以使学生对要学习的知识有一个大致的了解，以此避免教师在正式讲解本知识点的时候，学生有种一头雾水之感。学习语文，所说的课前预习就是引导学生对课文进行阅读，并在阅读过程中，利用批注的形式对阅读中产生的质疑进行记录，以便在正式学习本课的过程中，可以有针对性地对某一部分知识盲点进行仔细学习。而且，从另外一个角度來讲，新课标明确规定，对小学生的语文阅读教学，也应采取引导学生进行自主性探究学习的方式，对于学习中遇到的疑惑，学生也应从自身层面，利用纸质教学资料、多媒体等渠道，对疑问进行自主性探究学习，并将自己学到的知识，以简短文字的形式用铅笔进行记录。
以《爷爷和小树》为例，教师应引导学生在课前对本文进行阅读，并且对阅读中产生的疑惑进行批注，这样更有助于学生在课堂环节对这一知识盲点进行解决。比如，课文说的大概意思说夏天来了，小树为爷爷遮阳，这句话学生相对容易理解，而对另外一个意思冬天到了，爷爷给小树穿上暖和的衣裳，小学生可能就不太理解了，虽然有一部分学生理解这句话是利用拟人手法进行描述的，但究其内里学生还是不能明白所说的给小树穿衣服，是真的要给小树穿上一件衣服吗？如果是，那么要给小树穿多大的衣服呢？因此，对于这部分不理解的内容，学生可在这段话的第一个字前面和最后一个字的后面分别画上两个问号，以此作为批注，代表对这段话不理解。这样，在课堂教学环节，学生就可以认真听教师如何对这个问题进行解释。
师：爷爷给小树穿衣服这段描写用的是拟人描写手法，而所说的给小树穿衣服，也并非是真的给小树穿上人的衣服，而是用草帘或者稻草包扎小树，这样就可以防止小树受冻。
生：而且，学生还应将教师的解释与自己的理解进行对比，找出其中的相同之处及不同之处，如果仍旧存有疑惑，可将疑惑点对教师提出，直到完全理解为止。学生可以将教师的解释，转化成简洁的语言，记录在这段话的下面。
三、 解决问题课堂批注
课堂教学是教学的基础环节，也是重要环节，同时阅读教学也是小学语文课堂教学环节的主要教学内容，它对教育的效果起着决定性影响。因此，在课堂教学环节，教师应强化课堂阅读教学过程中的解答式批注，这样可以使学生对阅读中产生的疑惑有一个强化性的认知。这是由于，学生在通过阅读对一篇文章理解的过程中，通常需要强化与文本进行沟通对话的能力，同时也应对课文的内容进行创意性的想象，只有这样才能透过现象看本质，对文章的内容有一个深刻的理解和感悟，而且只有这样才能真正将阅读教学的作用落到实处。
但是，就小学阶段学生的学习能力来说，受其思维能力以及生活实践能力的制约，所以对文章的思想内涵的理解缺乏一定的理解基础，因此也就要求教师在课堂教学实践中，将课文中的重点内容引导学生进行批注。比如，将本篇课文的中心思想或者几句概括性的词语引导学生利用△△△进行批注，这样会使学生在翻开本篇课文的时候，第一眼就会看到重点性问题，进而对其进行先行性理解，而在这一基础上，学生在掌握了本篇课文的主旨后，就可以对本篇课文的全文有一个深化性的认知。
以《画杨桃》为例，本篇课文的大概意思讲的是在一堂美术课上，教师出示了一个杨桃让学生进行绘画，从学生甲这个角度来看，杨桃是一个完整的五角星，学生甲想起了父亲平日里对他的谆谆教导，在画画的时候，看到了什么就老老实实画什么，而不是通过自己的主观想象，擅自随意的进行绘画。因此，学生甲就从自身看到的这个角度画杨桃，但是画完之后，受到许多学生的嘲笑，纷纷说这不像杨桃。教师却点了几名学生到学生甲的位置就坐，这时会发现从这个角度看，杨桃确实就是一个五角星形状。也就是说，通过画杨桃，体会到从不同角度看待问题，其问题结果也完全不同，因此要求学生不要凭借自身的想象，就擅自武断地对他人的看法、情绪等进行反驳。而这一层意思的引申含义是学生应从认认真真生活、老老实实做人，只有这样才能成为一个为国家有用的人。因此，教师应要求学生将这两层含义分别以简化的语言在课文开篇空白处进行批注，以便引导学生对课文的中心思想进行深度认知。 四、 巩固思考课后批注
在小学语文阅读教学实践中，课后批注的作用也应得到相应重视，课后批注的作用并不比课前预习批注以及课中批注的作用小。课后批注的作用在于，可以有效使学生对所学知识进行整理，系统完整地在课后阅读中进行精细化的查缺补漏，并且在理解课文意思的情况下，利用再次阅读进行温故而知新，在再次阅读的过程中，一定会透过现象看到课文的实质性内涵，也就会在本次阅读中发现，第一次阅读过程中不曾发现，也不会发现的疑惑，因此这也是再次阅读的作用。
具体说来，学生在进行课后再次阅读的过程中，应将重新产生的全新疑惑进行标注，接下来仍旧利用纸质书或者多媒体，对疑点的答案进行寻找挖掘，必要时应利用信息手段，或者面对面方式向教师进行请教。
以《桂林山水》为例，学生对本文的第一次阅读，相信大部分学生的感受就是沉醉在作者对秀丽的桂林山水的描述中，而通过课堂学习，学生对本文的理解程度又进一层。因此，课后阅读并批注，可以使学生在扫平生字词障碍、基本意思理解障碍后，对文章的运用优美词句进行表情达意的写作方法进行学习，并且将其中特别优美的詞语、短句利用相应的彩色横线或者波浪线进行标注，并针对这种批注部分进行深度重复性阅读，直到将这些词语、短句都真正变为己用为止。
比如成语：美轮美奂、浮想联翩。这两个成语都是形容词，因此可以用黄色横线进行批注。
比如短句：空中云雾迷蒙，山间绿树红花。这两句是场景描写，因此可以用黑色波浪线进行批注。
再比如并列排比句：像老人、像巨象、像骆驼。这三个词也是典型的形容词，因此也应用黄色横线进行批注。
五、 结构入手段落批注
学生在阅读过程中，对课文的批注也应从文章的结构入手，由于每篇文章都有其相应的结构，作者在写作的过程中，均运用了相关手法，将每一个自然段之间进行了合理的衔接，这样会使学生在阅读的过程中，有一种和谐规范的阅读体验。因此，要想发挥出批注阅读的最大优势，还应从文章结构入手，对文章进行段落式批注，这种掰开揉碎的批注方式，会使学生从根本上对文章进行理解，这种阅读模式，会使学生的语文阅读能力有一个质的提升。
以《小鹿的玫瑰花》为例，本文分了八个自然段，每个自然段都是顺势衔接，首先，学生可以将每个自然段中的生字词以及优美的描写利用相应符号、线段进行批注，同时学生也应在每个自然段后面的空白处，对本自然段的理解进行批注。这种精细化的段落式批注，会使学生更深刻的对文章内容进行深刻具体的理解，使学生对本篇课文的内容做到熟练掌握，只有这样才能真正将知识学会，而且最重要的是将知识为己所用。
下面，对本文的每个自然段需要做的批注进行具体分析。
第一自然段：对文章的进行了平铺式讲述，使阅读者对文章要表达的内容有了基本的了解。
简化性批注内容可为，主人公小鹿在门前栽了玫瑰花。
第二自然段：小鹿和弟弟数了数，玫瑰花一共长出了三十二个花骨朵。
简化性批注：小鹿很高兴。
第三自然段：花骨朵长大了，但小鹿脚却扭伤了，小鹿脚伤好了以后，玫瑰花都凋谢了。
简化性批注：发生意外，小鹿扭伤了脚，错过花期。
第四自然段：小鹿的弟弟很惋惜，小鹿没有看到玫瑰花。
简化性批注：小鹿情绪失落。
第五自然段：一只黄莺飞来了，它曾经看到过玫瑰花，夸奖了小鹿种的玫瑰花，并告诉小鹿玫瑰花带给过它快乐。
简化性批注：小鹿渐渐明白自己带给过他人快乐。
第六自然段：微风吹过，告诉小鹿她种的玫瑰花很香，大伙都夸奖它是香风。
简化性批注：小鹿更加明白，自己带给过他人快乐。
第七自然段：小鹿终于开心了起来，她很高兴将快乐带给了别人，虽然自己错过了花期。
简化性批注：送人玫瑰、手有余香。
第八自然段：小鹿的弟弟终于也开心起来。
简化性批注：皆大欢喜。
六、 结语
阅读教学在小学语文教学中占有重要地位，而新课改模式下的批注式阅读，从更深层次提升了学生的阅读质量，使学生更进一步掌握课文的知识，在提升阅读能力的同时，也相应地提升了写作能力。
参考文献：
[1]陆陈红.浅析小学语文批注式阅读教学[J].科学咨询：教育科研，2020（1）：223.
[2]董淑强.小学语文批注式阅读教学探究[J].基础教育研究，2019（23）：62-63.
[3]王彩霞.小学语文批注式阅读教学意见分析[J].才智，2019（30）：169.
作者简介：李雪晰，甘肃省甘南藏族自治州，甘肃省甘南州合作市佐盖曼玛镇中心小学。
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