课外阅读：读出语文精彩世界

来源:用户上传      作者:滕健美

　　摘 要：小学语文课外阅读的开展，有助于开阔学生的阅读视野，丰富学生的知识积累，促进学生阅读素养的培养与提高。与课内阅读相比，课外阅读的时间更长，更有深度，拓宽广度，也更有利于学生阅读能力的提高。学生只有具备良好的阅读能力，才能初步理解文学作品，鉴赏作品内容，陶冶情操，洗涤心灵，熏陶趣味，发展自我个性的同时，丰富自己精神世界。
　　关键词：课外阅读;小学语文;阅读能力
　　语文课标明确指出，阅读是搜集和处理信息、认识世界、发展思维以及获得审美体验的重要途径，更是学生之间、学生与教师、学生与编纂者、与作者及其文本之间的对话。尤其在当今的信息时代，课外阅读更是对学生有着举足轻重的影响。因此，语文教师在阅读教学中，不仅要在课内教给学生良好的阅读方法，还要引领学生走进课外读物的海洋当中，主动将课内外阅读进行有机结合，通过优势互补，汲取更多丰富健康的知识营养。对此，笔者从以下几方面进行了相关探讨，希望学生可以真正做到“满腹经纶”“才华横溢”。
　　一、 课外阅读之重要性
　　在素质教育不断深入的背景之下，课外阅读也逐渐成为小学语文教学的重点之一，有助于打破教材束缚，弥补教材中的不足之处。因此，课外阅读作为补充教材，使得教学内容更加丰富，充分调动学生在课下阅读的积极性，从而激发学生的阅读兴趣。学生通过长期的阅读积累，不断增加自身的文学知识储备，从而逐步树立正确的人生价值观，促进自身文学素养的不断提升。
　　基于此，學校与教师都必须认识到在课堂教学中引入课外阅读的重要性。这就要求教师要不断丰富自身知识储备，可以将课外阅读与课堂教学进行紧密联系，并充分利用各种教学资源，为学生营造轻松和谐的阅读氛围，调动学生参与积极性，让课堂充满无限生机与活力。除此之外，家长也应该积极配合教师，摆正心态，不要过高要求孩子，积极参与孩子的课外阅读活动。同时，教师与家长还要保持及时联系与沟通，给家长推荐一些与学生兴趣相符的课外读物，督促家长发挥积极作用，帮助或引导学生挑选合适的课外阅读进行阅读。
　　二、 课外阅读之误区
　　当前，虽然小学语文课外阅读已经受到了一定程度的重视，但是依然存在着认知误区。一方面，受传统应试教育观念的影响，很多教师或家长认为课外读物会影响学生的学习成绩，是“不务正业”，因而明令禁止学生看课外书，最终导致学生阅读能力无法获得有效提高，更是对认知能力的培养与提升产生了不利影响;另一方面，部分教师在指导学生课外阅读时，总是给学生制订明确的阅读计划，如制定固定的阅读时间，并写出自己的读后感，或者是摘抄好词好句等，最后评估学生的课外阅读。这种课外阅读方式的运用，不仅很难达到预期效果，还会增加学生的阅读压力，降低学生的阅读兴趣，阻碍了他们主观能动意识的发展，最终导致课外阅读流于形式，学生阅读能力无法获得有效提高。另外，还有部分教师更侧重于传授给学生更多文化知识，没有多少课外阅读的教学经验，忽视了学生语文课外阅读的重要性，没有给予有效指导和督促，再加上小学阶段的学生正处于身心发展的关键时期，没有足够的自制能力，最终导致小学语文课外阅读有效性的降低。
　　三、 课外阅读之有效策略
　　（一）课外阅读方式多样，激发学生阅读兴趣
　　在小学语文教学中，课外阅读有助于激发学生的阅读兴趣，为学生提供更多语言实践机会，从而不断推动阅读教学的发展。小学语文教师在组织课外阅读时，要以实际学情为依据，点燃学生参与课外阅读的热情，丰富课外阅读的方式，使其更加科学化、合理化、多元化，进而促进学生终身学习和阅读意识的培养。
　　第一，学生自读。教师在教学中，营造轻松、活泼的阅读氛围，让学生进行自主阅读，促使学生形成良好的语感，同时，学生在阅读过程中，教师还要引导学生边读边思考，以此达到“以读促思”“以读促写”“读写结合”的教学目标。
　　第二，师生共读。教师在阅读教学中，还应该充分发挥自身主导作用，引领学生共同阅读文章，与学生共同讨论在阅读中遇到或出现的问题，共同分享阅读之趣。同时，教师还可以给学生推荐适合阅读的课外读物，让学生相互交流自己的阅读感受。
　　第三，亲子共读。家长在学生成长的过程中也有着极为关键的作用，要想让孩子喜欢并爱上阅读，首先就要拉近家长与孩子之间的情感距离，从而为学生课外阅读的开展创造更为有利的条件，进而通过亲子阅读，培养学生良好的阅读习惯。
　　（二）课外阅读具体应用，培养学生阅读能力
　　小学语文课本中虽然包含着丰富的学习内容，但对于学生的阅读需求依然是“凤毛麟角”般的存在。在课堂中引入课外阅读，不仅是对语文教材的一种有效弥补，还能扩展学生阅读量，更深层次地激发学生对周围事物的兴趣，从而促进学生高尚人格的培养。另外，作为教材与课堂的一种有效补充，课外阅读可以根据具体的教材内容，安排在不同的教学阶段之中。
　　1. 应用于课前预习中
　　古人云：“凡事预则立，不预则废。”课前预习在语文教学中有着非常重要的意义，主要目的在于让学生提前对课文内容有一个大致了解。因此，在预习环节引入课外阅读，有助于让学生了解更多与课文内容有关的知识，如作者资料、创作背景等。
　　我在教学《大禹治水》之前，先给学生介绍了主要人物“大禹”，以及大禹治水的相关历史背景及其生平经历。这样，学生对课文历史背景有了一定的了解之后，产生了浓厚的想要了解历史的兴趣，在此驱使之下，学生还会主动去了解更多典故故事，课外预习目标也由此达成。另外，我还引导学生想象文本中那凶猛的洪水，想象在古代科学技术极为落后的情况下，大禹是怎样制服凶猛的洪水的。可以让学生借助家长的帮助，搜集、查找相关资料，通过了解相关的历史背景，拓展学生的阅读量。
　　2. 应用于课堂教学中
　　学生通过课前预习，已经对课文背景有了初步的了解和掌握，在此基础上，教师不仅要在教学中给学生讲解需要内容，还要充分调动或激发学生的自主阅读意识。学生在阅读过程中，经常会遇到各种问题或难点，这就需要教师将这些问题或难点引入课堂教学中，与学生共同进行探讨。在语文教学中，联系上下文理解阅读内容是最为常用的一种方法，要求教师必须要有丰富的知识储备，在课堂上拓展或延伸课文内容，以此激发学生的语文阅读和学习兴趣，并有效地降低了学生的理解难度。 　　低年级的学生所掌握的成语典故有限，故在教学二年级课文《狐假虎威》时，针对相关成语以讲故事的方式进行了拓展。同时，我还让学生在课前预习时累积成语，并在课堂上进行探讨与研究，以此增加并拓展学生的成语掌握与了解程度。可供学生拓展的内容丰富多样，这就需要教师具备丰富的知识储备，做好课前教学计划，只有这样才能有效拓展学生阅读。
　　3. 应用于课后教学中
　　语文教学不仅是开放的，也是整体的，更是综合的。现有小学语文教材并不能满足学生的实际阅读需求，这就需要教师在课堂教学中给予适时的补充或拓展，不仅可充实文本内容，还可以拓展甚至超越文本，进而最大限度地提高课堂教学效率。小学语文课本中的课文内容虽然看似浅显易懂，实则其蕴含深刻含义，因此语文教师在教学中必须要深入挖掘文本中的异常价值，这也是文本的“基点”所在，以此打造更为精彩的拓展链接。
　　在学习二年级课文《雷锋叔叔，你在哪里》时，我结合了儿歌学习和课文朗诵的方式，学生很快明白了课文中雷锋叔叔做了很多的好事，之后又引入了《雷锋日记》和《雷锋故事》，以便学生对雷锋精神有更深一层的了解，知道雷锋精神是非常值得我们学习的。如此，一篇带多篇的教学方式，让学生在不知不觉中就进入了课外阅读中，乐此不疲，兴致盎然，最终让课外阅读落在实处。
　　另外，适度的课外阅读拓展，也是补充文本的“终结点”。课堂时间是有限的，所学知识也是基本的语文知识，即是我们所说的“小语文”，而其在课外生活中所接触到的语文知识，即为我们所说的“大语文”，因此一堂课的结束，还应该是学生学习新知识的另一个开始。基于此，教师在课堂教学结束之后，指引学生走出课堂，引领他们走进文本，以此开启一场中华上下五千年文化甚至是世界文化的旅行，继而实现以文本延续文本。
　　二年级课文《我是一只小虫子》中，主要讲述的是一只虫子的快乐生活，字里行间都在表达着当一只虫子的无忧无虑。整篇文章都充满了童真童趣，对学生也有着很大的吸引力。这时，我会提问学生：“你们在生活还认识了哪些昆虫呢？”学生们小手高举，个个都想“表功”，述说自己的“战绩”。基于此，为了加深学生对昆虫的认识，我引导学生阅读了绘本《想当虫子的米罗》，有效地提高了学生的阅读兴趣，然后又给他们推荐了《昆虫记》一书，让他们在课外进行阅读，有助于学生对文本内涵的进一步理解和丰富，甚至超越文本，从而促进学生创新能力的培养。
　　（三）课外阅读实践活动，培养学生语文素养
　　课外阅读不单单指的是读书活动，还包括一系列的感知、记忆、思维等心智活动。在开展课外阅读时，语文教师应该制订阅读目标，广泛开展相关实践活动，如朗读比赛、诗词大会、实踐运用等活动，不仅可以提高学生课外阅读兴趣，还能大幅度提高学生的阅读水平。一方面，教师可以有意识地让学生在课下阅读中搜集与读书相关的名人典故，如匡衡——凿壁偷光、鲁迅——辣椒驱寒、华罗庚——猜书等，有助于学生在阅读过程中受到熏陶，产生强烈的想要与书籍交朋友的欲望。同时，教师还可以让学生相互讲一讲自己小时候的读书故事，说一说自己的读书体会，以此激发学生之间的情感共鸣。另一方面，教师还可以引导学生在课余时间阅读书籍，以此促进学生良好阅读习惯的养成;定期举行如“故事大王”“读书交流会”“图书擂台”等相关活动，以此作为学生展示才华的舞台，进而受这开放式阅读氛围的影响，让课外阅读高潮迭起，最终实现学生语文素养的培养。
　　总之，小学语文课外阅读是一种最为普遍和常见的形式，而如何有效指导学生课外阅读也是小学语文教师一直需要深思的重要课题。基于此，语文教师应该以学生为主，注重发展学生个性，通过不断丰富自身指导方法，强化学生阅读体验，点燃学生阅读激情，促进学生良好语文能力的培养，继而促使学生喜欢甚至爱上阅读，让他们行走在书香萦绕的人生路上。
　　参考文献：
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　　[4]程菊桂.小学语文课外阅读指导策略研究[J].江西教育，2017（24）：50.
　　作者简介：滕健美，浙江省金华市，浙江省金华市江滨小学。
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