关于幼儿园小班班本课程的开发与实践探析
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作者:谢叶蓓
摘 要：在幼儿园的课程建设中，班级是实施过程中必不可少的主要基地，因此，在园本课程的基础上，怎样才能创造性地设定适合本班实际的班本课程呢？这其中，教师起着关键的作用，如果教师能用心地关注班级幼儿在课程中实际的学习与发展情况，那么就能够和孩子一起建构适宜本班幼儿的班本课程。本文将结合小班的《与“柚”共乐》班本化课程，从捕捉孩子兴趣，探课程之“芽”;了解孩子经验，寻课程之“生长点”;追随孩子需要，搭课程之“架”;利用家长资源，施课程之“肥”这四个方面，谈一谈在课程班本化实践中的一些做法与思考。
关键词：课程班本化;兴趣;实践
一、 捕捉孩子兴趣，探课程之“芽”
幼儿与生俱来的本领就是学习，而能够主动的学习很大程度上能有效促进幼儿的成长，幼儿的主动学习往往取决于对新鲜事物而产生的浓厚兴趣，这种基于兴趣的好奇心为幼儿的主动学习埋下了很好的铺垫。作为教师，在课程的实施前期，我们需要用敏锐的眼睛，在过程中捕捉本班幼儿感兴趣的事物，去支持幼儿在课程中的主动学习。
在完整儿童课程主题《秋天里》行进中，我们带领幼儿去寻找秋天，寻找秋天的宝贝，感受丰收的喜悦！秋天的宝贝在哪里呀？在餐后散步的途中，孩子们发现了幼儿园里的柚子树上结满了一个个黄澄澄的柚子，原来，秋天的宝贝就在我们身边！来到柚子树下，孩子们非常兴奋，不停地说着，“树上有好多的柚子”“好高的树呀”“看，那里有个大柚子”“柚子变成黄色了”……看到孩子们对柚子如此感兴趣，迫不及待地想去了解它，兴趣之芽萌发了。
二、 了解孩子经验，寻课程之“生长点”
对同一种事物，往往孩子们的经验点也是不一样的。当我们想要作为一个课程来实施，就需要教师全面了解班级孩子现有的经验水平和存在的问题，再对他们的需要和兴趣点进行价值判断和梳理，从而确定课程中具体的“生长点”。
回教室后，教师开展了谈话活动，我请孩子们说一说自己对柚子的认知，了解幼儿的已有经验水平，通过与幼儿的對话，发现对柚子里面的构造产生了兴趣。孩子们对于柚子有了这么多的疑问，从这些问题中教师就可以找寻其中的“生长点”。所以结合孩子们的已有经验，以其兴趣和发展需要，教师有必要带领幼儿对柚子做进一步的观察与探究。我们决定将在班里开展《与“柚”共乐》班本课程。
三、 追随孩子需要，搭课程之“架”
在实施园本课程的过程中，我们经常会碰到这样的疑惑，当我们预设的课程内容在组织起来的时候，会发现孩子们对于内容并不是很感兴趣，对于课程内容知识点的吸收效果不佳，然而幼儿在课程下的主题教学活动中肯定会有自己感兴趣的内容，这些感兴趣的点在园本课程预设的内容中却是未必能体现的，因此，对于这样的课程就会存在不是很受幼儿欢迎的情况。
所以，教师应该充当起多种角色，既是活动中的观察者，孩子们的支持者，更是活动组织的参与者，应该用善于发现的心态来追随孩子的学习兴趣和需要，为课程的发展搭建支架，和幼儿一起将课程内容变成有趣的、有教育价值的，并在教师的合理组织下开展各种可持续探究的主题教学活动内容、谈话活动内容、游戏活动内容等，进一步丰富本班的课程，促进孩子的深度学习。
（一）确定主题目标
在课程实施前进行主题审议是很有必要的，教师要提前了解孩子的已有经验有哪些？孩子的兴趣点在哪里？所以教师在以年段为单位进行课程审议的时候，需要共同讨论可以根据本班幼儿的具体情况，结合小班幼儿目前的年龄特点以及经验水平来制定主题的目标。
在《秋天里》主题审议中，我们确定了主题脉络，以“柚子”为主线，从“柚”之发现、“柚”来品尝、“柚”趣多多，让幼儿通过一系列与柚子在一起的活动，了解柚子，喜欢吃柚子，体验和柚子一起玩游戏，从而知道要爱护大自然的产物，最后达到本课程的教育目的。因此班本主题目标预设为：
（1）知道柚子是秋天的宝贝，尝试运用多种感官感知柚子的形、色、味等特征。
（2）积极参与柚子游戏，在说说做做玩玩中提高语言表达能力、动手能力。
（3）初步了解柚子的营养价值，知道多吃柚子对身体有好处。
（4）喜欢接触大自然，萌发对大自然的热爱。
（二）架构主题网络
在主题目标的制定后，教师要以幼儿的经验、问题为线索来开展主题活动，架构主题网络，使整个班本课程具有一定的系统性、逻辑性。基于本次主题目标，我们考虑到五大领域的均衡对主题活动进行选择，根据孩子们的兴趣点以及小班幼儿的能力发展水平，预设了主题活动并梳理了主题网络图。
（三）展开主题路径
在课程的行进中，教师会根据孩子们在主题教学活动过程里生成的兴趣点和不同的问题点，由问题引发进一步的探究，而每个活动之间都会存在一定的联系，一条条主题线索就串联成了一条主题路径，主题路径能够更加清晰地帮助教师来助推班本课程的有效开展。
1. “柚”之发现
在这一版块中，我们主要是让幼儿学会通过自己的观察、动手体验来认识了解柚子。开展科学活动《柚子的秘密》，幼儿通过自己的感官，用眼睛看、小手摸的方法让幼儿仔细观察柚子的外在特征，包括形状、颜色、表皮。其次尝试用自己的办法试一试如何拨开柚子，了解柚子的里面是怎么样的。通过谈话活动《柚子朋友》，师幼共同回顾总结关于柚子朋友我们已经知道的，还有还想知道的，进一步捕捉孩子们的兴趣点。
2. “柚”来品尝
这一板块我们让孩子们通过品尝柚子的果肉，能够用简单的语言对味道进行表述，同时教师通过提供不同品种的柚子，在对比中让幼儿了解果肉颜色的不同，尝起来味道也是有区别的。
（1）幼儿园柚子的味道
基于孩子们迫切想知道自己从幼儿园里摘下来的柚子味道怎么样，我们将柚子剥开来请孩子们品尝，尝一尝幼儿园里的柚子的味道，说一说自己的发现。很多幼儿都表示柚子吃起来好酸呀，跟家里吃的柚子不一样。 （2）颜色有哪些？
有幼儿观察到了果肉的颜色，“里面是黄色的，我在家里吃过红色的。”于是，好多幼儿开始关注果肉的颜色，也有的幼儿说到了她吃过白色的。为了让孩子们知道柚子的不同品种，我们利用多媒体资源让幼儿看一看不同的柚子，帮助孩子们扩展知识经验。
（3）柚子皮能吃吗？
“柚子除了果肉能吃，柚子皮能吃吗？”陈乐樊说：“我吃过妈妈做的皮，甜甜的”。原来，陈乐樊平时一生病就咳嗽不停，妈妈平时在家很空闲，是全职妈妈，手也很巧会做蜂蜜柚子茶，经常给乐乐做，所以利用这一资源，我们邀请乐乐妈妈来班里给我们制作蜂蜜柚子茶，和孩子们一起讲述蜂蜜柚子茶的做法，并请幼儿尝试操作。
3. “柚”趣多多
这一板块主要是让幼儿参与和柚子一起玩游戏，知道柚子不仅仅能吃，还有很多可利用的资源，在丰富有趣的活动中亲近柚子，喜欢和柚子一起游戏。美术活动《柚子皮树叶》利用柚子皮来进行艺术创意，柚子皮当作树叶，用笔在皮添加叶脉，制作成橘子皮树叶。健康活动《运运乐》，让孩子们在运柚子游戏中比一比谁的方法更好，提高身体的协调能力。
（1）柚子皮还能做什么呢？
在幼儿品尝柚子果肉后，孩子们发现在一旁的柚子皮，这么多柚子皮还可以干什么？于是，老师可以借助柚子皮来进行艺术创作和想象活动，开展了美术活动《柚子皮树叶》。活动开始部分，教师出示了柚子皮树叶艺术创作的图片，以此来激发幼儿的灵感并给予支持。集体教学活动后，教师可以把剥下来的柚子皮剪成叶子的形状，投放进美工区，并为幼儿提供相关柚子皮艺术创作的图片，以此来鼓励幼儿进行艺术创作。
（2）柚子还可以玩游戏
教室里有这么多的柚子，可以借助合适的工具，可以合理运用自己的身体，做柚子的小搬运工，我们在幼儿园里能用做哪些器械来运柚子呢？我们开展了趣味健康活动《运运乐》，让孩子们在运柚子游戏中比一比谁的方法更好。
（3）柚子大变身
亲子制作，周五我们将柚子下发给每位幼儿，周末，在爸爸妈妈的陪伴下，孩子们和爸爸妈妈一起完成亲子活动制作可爱的柚子娃娃，有的通过彩笔绘画，有的还用了雕刻手法，奇思妙想的作品出炉了，不仅柚子娃娃很有创意，还增进了亲子关系。本次活动我们和平时秋天里常见的“柚子”宝贝有了一次亲密的互动，让孩子们能走近大自然，善于发现身边来自大自然的产物，通过探索学习获得更多有益经验和感受成长的过程。
四、 利用家长资源，施课程之“肥”
家长既是幼儿园宝贵的教育资源，也是幼儿园重要的合作伙伴。在进行班本课程过程中是离不开家长的支持与配合，教师需要寻找班级家长资源，充分挖掘和利用家长资源，幼儿、教师、家长一起共同学习成长，多方面的合理发挥潜在的家长资源，才能优化我们的班本课程。同时家长也能够在活动中协助孩子做调查、收集资料、实践等活动，帮助幼儿积累丰富的相关经验。教师也要在班里挖掘个别家长的才能，合理利用家长资源，通过开展家长助教活动、亲子制作活動等，家园合作共同把我们的课程做得更饱满。
《与“柚”共乐》是我们在园本课程《秋天里》主题背景下的一个“片段”，而这个小小的“片段”正是教师在将课程班本化的一个实践，在这一过程中教师也获得了很多课程建构的经验。我们在课程实施过程中，走近孩子，了解孩子真实的兴趣、需要和问题，孩子们在活动过程中才能获得真实的发展。因此，在班级管理中，教师作为主要的组织者，需要学会紧紧跟随孩子，自始至终要以幼儿为主体，在课程的实施中将自己的步伐节奏和孩子保持一致，并学会聆听孩子的想法，通过这样的方式，教师的感受和洞察力也会随之丰富，随之细腻，才能在这个过程中建构出适合孩子的、有意思的班本课程。其次，在开展班本课程前，教师需要尽可能搜集丰富的课程资源，对内容进行全面深入的解读。这样有利于自己在开展班本课程过程中，做到“张弛有度”，也利于幼儿获得更加丰富多元的学习经验。
参考文献：
[1]杨慧.发现、调整、支持：创设适合本班幼儿的班本课程[J].华夏教师，2017（8）.
[2]吴梦嘉.班本主题课程的实施与思考[J].新教育时代电子杂志，2017（30）.
作者简介：
谢叶蓓，浙江省杭州市，浙江省杭州市萧山区浦阳镇中心幼儿园。
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