“互联网+”视域下药理学课堂教学评价指标体系构建

来源:用户上传      作者:任亚丽 张伟 陈笛

　　摘要：科学合理的教学质量评价体系，是衡量教师教学质量的重要依据。随着互联网技术的发展，信息技术与课堂教学正逐步深度融合，课堂教学评价方式也在发生改变。本文分析当前药理学课堂教学评价中存在的问题，在药理学课堂教学实践的基础上通过文献查阅、师生调研、专家函调，从教师、学生、学校和用人单位四个维度出发，构建信息技术环境下的药理学课堂教学评价指标体系，为互联网+背景下的课堂教学改革效果评价提供参考。
　　关键词：互联网+;药理学;教学评价
　　 中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-（2020）02C/03C-0003-05
　　一、 问题的提出
　　（一）课堂教学评价热点的趋势演进
　　课堂教学评价以现代课堂教学观和教育教学理念为依据，通过可操作的科学手段以及评价主体的价值标准，对课堂教学过程中的各要素及其发展变化进行价值判断[1]，对促进师生发展、提升课堂教学质量发挥了重要作用[2]。通过文献检索的方式对近二十年来课堂教学评价的热点进行分析，1998年至2019年，课堂教学评价的研究热点从教学质量、评价标准等向有效教学、教学改革、信息技术、核心素养等方面不断演进[3]。1998年至2000年为课堂教学评价研究的起始阶段，研究热点主要为教学质量、评价标准和教学评价;2001年至2004年为课堂教学评价研究的快速发展阶段，研究热点集中在评价指标、评价主体、教学效果、教学质量、学生评教和教师发展等多角度;2005年至2013年课堂教学评价的研究热点主要集中在教学改革、有效教学、信息技术和教学实践等方面，信息技术被引入教学过程中也成为研究热点;2014年至2019年翻转课堂和核心素养为新的研究热点，对教学过程和教学效果进行深入评价。
　　（二）目前药理学课堂教学评价存在的问题
　　药理学作为医药卫生类的专业核心课程，是执业药师、执业医师、执业护士等资格考试的必考科目之一，是学生今后进行职称评定、考工考证的必考内容，药理学课堂教学质量的“好与差”与学生今后的专业素养、岗位胜任密切相关。随着教育教学改革的不断深入发展，尤其是互联网技术在课堂教学中的应用，药理学的教学模式正不断发生改变。其课堂教学评价方式和评价体系也在改变。通过文献查阅可知，当前药理学课堂教学评价主要通过考试、学生评教、问卷调查、学生座谈等方式[4][5]进行，存在一些问题。（1）課堂教学评价指标体系不够完善[6]，缺乏系统性、科学性、可实施可操作性。（2）课堂教学评价内容相对陈旧，大多以知识的获得为主要权重，以考核性评价为主，缺乏过程性评价。虽然老师们也逐渐重视过程性评价，但是缺乏标准和可实施的指导性评价体系，评价结果不太令人满意。（3）课堂教学评价的项目和指标缺乏针对性、有效性，评价指标大多是针对知识和技能的考核，缺乏沟通能力、团队合作能力、自我学习能力、批判性用药思维能力、分析问题解决问题能力等职业能力和职业素养的评价。（4）课堂教学评价方式机械，技术手段落后，一般以发放纸质问卷调查为主，让学生自评、互评，有一定的主观性和倾向性，且不便于数据的统计和分析。（5）课堂教学评价主体相对单一化[7]，既往的评价标准评价主体大多是学生和教师，忽略了督导评价、用人单位等评价主体的参与[8]。
　　课堂教学评价标准是课堂教学改革的风向标和指挥棒[9]，能够及时准确地对教师的工作性质进行价值评判，从而提高教师的教学能力，改进教学方法，调动工作的积极性，提高人才培养质量和学校的办学水平[10]。近年来，随着信息技术的发展，信息技术与课堂教学正逐步深度融合，教学评价方式也在发生改变，过去药理学课堂教学评价存在诸多问题，构建一套基于信息技术的课堂教学评价体系很有必要。
　　二、药理学课堂教学评价指标体系的构建
　　（一）课堂教学评价指标的确定
　　结合以往药理学课堂教学评价中存在的问题，综合考虑教学评价指标的导向性、可行性、科学性和可操作性，在信息化课堂教学实践的基础上，通过查阅文献资料，对授课的专兼职教师和所教班级的学生进行问卷调研和访谈，初步确定3个评价主体和9个评价指标，评价主体为教师评价、学生评价和学校评价，评价指标分别为教学资源的建设情况、教学资源的应用情况、课堂教学活动的设计情况、学生课堂学习效果情况、课堂教学满意度情况、教务处教学平台建设情况、督导室师生培训情况和信息处教学环境支持情况。将确定的评价主体及评价指标发送给6位药理学专家，通过2轮函调，专家反馈用人单位的评价是课堂教学评价的重要一环，评价主体中应增加;建议评价指标增加学生对药理知识灵活运用能力的评价条目以适应信息技术环境下的课堂教学目标，应注重过程性的评价尤其是学生在教学活动中的参与情况，同时应对各评价条目对应的评价主体部门进行重新调整。综合专家反馈、教师访谈和学生调研的结果，最终确定4个课堂教学评价主体和12个评价指标，课堂教学评价指标选取与确定流程如图1所示。
　　（二）课堂教学评价指标体系的具体内容
　　4个课堂教学评价主体和12个评价指标采用树状结构图描述，见图2。在确定了课堂教学评价主体和评价主条目的基础上，继续对评价指标进行细化，确定各指标的观察点30个，详见表1。
　　1.教师教学评价指标体系。教师作为教学评价的主体之一，对其进行评价和督促是保证和提升教学质量的根本。教师教学评价指标体系主要包括教师对教学资源的建设情况、教学资源的应用情况和课堂教学活动的设计情况。教学资源的建设是“互联网+”背景下进行药理学课堂教学实施的前提，是学生课前预习和课堂互动的基础，主要包含教学资源开发的目标、原则、建设途径和内容;教学资源的建设是基础，应用是关键，学生对教学资源的合理应用是提升教学效果的保障，也是课堂教学效果评价的有效指标。教学资源的应用主要从教学媒体的选择，资源的发布、访问、下载情况等方面进行观察测评;高质有效的课堂教学活动设计是上好一堂课的前提，是充分调动学生积极性、提升课堂教学效果的保证。课堂教学活动设计主要从教学活动的时间分配、活动设计的可行性、活动方式的灵活多样性、活动内容的趣味性等方面进行观测。 　　2.学生学习评价指标体系。学生是学习的主体，是学习的主人，是教学活动的关键，是课堂教学效果的主要评价者。学生学习评价指标体系主要包括学生对教学活动的参与情况、课堂学习效果情况、课堂教学满意度情况三个方面。学生在教学活动中的参与情况对课堂教学效果的影响很大，是课堂教学效果评价的重要指标， 主要对学习情况、线上线下提问的数量与质量、在线发帖的数量与质量和各任务活动的参与情况等方面进行观测评价;学生在课堂活动中的学习效果是评价一堂课“好与差”的主要指标，提升学习效果是教师进行教学设计的努力方向，是教师进行教学实施的主要目标，是课堂教学改革重点关注的内容。课堂学习效果评价主要包括各类任务的完成数量、完成质量、完成时间，课前、课中、课后线上线下考核情况。课堂教学满意度是学生对教师课堂教学效果的评价反馈，主要包括课堂气氛的活跃性、教学目标的达成性、教学方式的先进性。
　　3.支持部门评价指标体系。“互联网+”教育背景下的药理学课程教学除师生参与外，离不开信息处、教务处、督导室等教学支持部门的大力支持，包括教学平台的搭建、教学APP 的开发、智慧校园下的网络覆盖、教师和学生思想观念的转变、先进的教学理念和学习方法的培训等，是课堂教学顺利开展的保障，是教学效果评价的重要技术支撑。
　　4.用人单位评价指标体系。除教师评价、学生评价、教学支持部门评价外，用人单位的评价是课堂教学评价不可或缺的部分。用人单位的评价有利于教师正视教学中存在的问题，有利于学生了解自身的实际能力水平，有利于教师调整教学策略、学生重视自我能力提升。因药理学课程开设在第三学年， 学生还未下临床或企业实习，在用人单位的评价上主要是通过问病荐药的视频拍摄、药品说明书的撰写与改编、微信公众号的建设与推广等方面进行观测评价。
　　三、讨论
　　科学合理完善的教学评价指标体系对衡量课堂教学质量至关重要。传统药理学课程教学评价存在以考核性评价为主、评价主体单一、评价手段片面、评价方式费时费事、评价标准模糊、评价数据不易统计等弊端，不能全面反映教师的教学水平和能力、学生的学习状态与收获。随着互联网技术的迅速发展，教育教学正在发生很大的变革。从传统的“一支粉笔一块黑板”到“基于PPT的多媒体教学”再到“基于各种平台和APP的实时交互式教学”，从“以教师为主体”到“以学生为主体”，从“以知识传授型”到“以能力提升型”进行着重大转变。教学模式的变革势必引起教学评价标准和评价模式的转变。
　　（一）课堂教学评价方式的改变
　　随着信息技术的快速发展，各种教学平台、教学APP应运而生，教学资源不断丰富，信息技术对传统课堂教学模式带来了很大变革，教学评价模式也随之发生巨大变化。过去课堂教学评价大多采用问卷调查表，纸质打印，课堂结束前几分钟发给学生测评。这种评价方式，一是造成资源浪费，与绿色环保理念相悖;二是比较片面，以学生的主观评价为主，不够客观公正;三是数据繁多，不便于测评结果的统计和数据分析。在信息技术的支撑下，应用互联网“雁过留痕”的特点，借助各种教学平台、教学APP，通过大数据可以直观看到学生对教学活动参与情况、各项测试的得分情况、各类练习的耗时情况、各类教学资料的观看情况、互动情况以及作业完成情况、学生的微信公众号的建设与推广情况、所撰写美文的关注度情况、药品说明书的点赞情况等，借助大数据进行数据资料的搜集，省时省力便于统计。
　　（二）课堂教学评价内容的改变
　　过往对课堂效果和学生“好坏”的评价主要以分数为主，注重考核性评价，往往是“分數定天下”，容易忽略除专业知识和技能之外的能力。“互联网+”背景下，通过信息技术的应用，教学评价的内容也在发生改变，由传统的考核性评价转变成过程性评价与考核性评价相结合，更加注重学生的学习过程，在教学任务和教学活动完成过程中不仅评价学生在专业知识和专业技能方面的收获，更多地是体现在学生综合素养的提升，尤其是在参与性、合作性、表达性、思考性等方面的评价。如学生在进行药品说明书的撰写、用药美文推广的同时，除了收获专业知识外，很大程度上提升了学生的团队合作能力、数字应用能力、信息搜索与整合能力、创新能力、分析问题解决问题能力等，提高了学生的核心素养，提升了就业竞争力。
　　（三）课堂教学评价主体的改变
　　过去的教学评价主体主要是教师和学生，主要方式是利用教学评价问卷调查表开展学生自评、互评和教师评价，进行打分或者打等级。这种评价主体较单一，评价结果带有片面性。通过互联网技术，有效突破教学评价的时间和空间限制，增加教学评价主体如用人单位和社会大众的评价，尤其是学生还未参加实习的情况下，通过微信公众号的推广，用药小知识微信美文的撰写、药品说明书的改编等，打破了传统药理学的学科体系，变枯燥为趣味，变繁琐的文字为美图等，具有趣味性强、观赏性好的特点，通过点赞、留言、跟帖情况进行统计评价，吸引社会大众的积极参与，激励学生将所学的药理知识在生活中灵活运用，提升技能，提升核心竞争力。
　　 参考文献：
　　 [1]北京教科院基础教育教学研究中心课堂教学评价研制小组. 课堂教学评价体系的研究与实验[J].课程·教材·教法，2003（2）.
　　 [2]冯益谦，谢文新.教师职业道德导论[M].武汉：华中师范大学出版社，2014.
　　 [3]张红，赵翠兰.近二十年课堂教学评价的热点及演进趋势研究[J].黑龙江科学，2019（13）.
　　 [4]苏丹，成建华，陈浩宏.药理学双语教学的内容选择、课堂组织与效果评价[J].四川生理科学杂志，2015（3）.
　　 [5]姚文娟，包小峰，王玉琴，等.药理学双语教学的实施与评价[J].交通医学，2018（2）.
　　 [6][7]张继红.以学评教打造活力课堂[J].现代教学，2011（1）.
　　 [8]马定远，应一也.非学历远程教育教学质量评价研究[J].中国成人教育，2011（9）. 　　 [9]武小鵬，张怡.“以学评教”的数学课堂教学评价指标体系构建[J].上海教育评估研究，2017（5）.
　　 [10]孙春花.基于多层次分析法高校教师教学质量综合评价研究[J].内蒙古财经大学学报，2015（1）.
　　责任编辑：王新国
　　Abstract： A scientific and reasonable teaching quality evaluation system is an important basis for measuring the teachers' teaching quality. With the development of Internet technology， information technology and classroom teaching are deeply integrated， and the classroom teaching evaluation methods are also changing. This paper analyzes the problems in the current teaching evaluation of Pharmacology.Based on the practice of Pharmacology classroom teaching， literature review， teacher-student survey and expert correspondence， this paper constructs the evaluation index system of Pharmacology classroom teaching under the information technology environment from the four dimensions of the teachers， students， schools and employers， and provides reference for the evaluation of classroom teaching reform effect under the background of Internet plus.
　　Key words： Internet plus; Pharmacology; teaching evaluation
转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-15198907.htm