高中思想政治议题式高效课堂教学策略探讨

来源:用户上传      作者:高丽华

　　摘 要： 对于高中思想政治课教学来说，议题式教学方式具有建构式特征，能够直面真实问题并进行解决，以真实议题、场景以及学习为支持，从而获得真实效果，促进教学成效的显著改善。本文主要从议题设置原则、教学场景布置、议题教学程序以及议题式教学评价这四个方面入手，对高中思想政治课教学的新路径展开探究，旨在全面提升高中思想政治课教学质量与效率。
　　关键词： 高中;思想政治课;议题式教学;原则;场景;程序;过程性评价
　　议题式课堂模式，是随着高中思想政治课深化教学改革创新而产生的，对于课堂教学有效性的提升，学生思想政治核心素养的培养具有良好的教学效果。其主要是通过社会文化学习共同体的构建，组织学生发挥其主体作用，实现文化交换、互助与沟通，保证学习活动的双向化。通过议题式教学活动的开展，能够有效培养学生的认知、思维及决策能力，强化学生学习体验。下面结合“做好就业与自主创业的准备”为例，就运用议题式教学打造思想政治高效课堂，谈一些粗浅看法，与同仁共勉。
　　一、 以符合教学的原则设置议题
　　（一）生活化原则
　　在高中思想政治课教学过程中，议题式教学的运用，要注重教学内容的优化整合，将高中思想政治课知识与现实生活有机结合起来，确保与学科逻辑和生活逻辑相符合，通过精心设计、适时合理地引入生活元素，为高中思想政治课教学活动的开展创造优良条件。比如，在“做好就业与自主创业的准备”教学过程中，教师可设计“潜伏”议题：“就业与自己的现实生活有什么关系？”通过这一生活化议题的设置，能够有效激发学生参与思想政治课堂学习的积极性，确保学生对于学科知识与社会现实之间的联系形成一个正确认识。
　　（二）场景化原则
　　高中思想政治课运用议题式开展教学时，议题以相符的场景呈现，将为学生深刻理解议题，并且兴趣浓厚地参与到议题的探究讨论中提供了强力支撑，教师应该特别重视场景化的议题设计运用。实施场景化原则，教师要对社会生活中的场景进行预设，以形象生动、严肃认真的现实生活作为议题式教学的重要资源，确保创设的场景既符合政治教学的理性认真，又不缺乏灵活和富有情趣、逻辑，进而为高中思想政治课教学的高效推进提供良性支持。
　　（三）结构化原则
　　议题式教学的结构应该与整堂课的教学重难点相呼应，议题设计要重点突出，详略得当。就结构化原则来看，其与传统教学方式存在明显不同，在议题设置方面，主要采用组合问题，问题的呈现应该是结构化、系列化以及递进式的。可以说，议题相当于是一个系统，系统中所包含的问题具有递进关系，这种递进关系在结构性和逻辑性方面都有所体现。
　　二、 以灵活融洽的场景布置课堂
　　议题式教学的显著特征在于开放性和平等性，在对教学场景进行布置时，教师应考虑到能够方便学生对议题进行面对面的探究讨论，如圆桌形、马蹄形和长方形等场景主体布局都较利于学生开展议题式学习。同时，场景布置还应该考虑到信息技术多媒体的有效运用，确保学生在观看多媒体屏幕时，以最佳的距离和角度进行议题呈现学习。通过对场景进行创新的布置，能够为学生提供一个轻松的学习空间，便于学生更好地开展思维交流，就问题进行探究和讨论，强化学生的平等意识，进而在议题式教学过程中，学生都可以参与到议题制定以及学习活动中来。
　　三、 以严密有序的程序实施议题教学
　　（一）把握好议题进程的推进
　　在高中思想政治课教学过程中，开展议题式教学，需要做好进程设计。在这一方面，要了解学科性质，基于课题设计出发，明确设计思维，为教学活动的顺利开展提供支持。在进行课程设计过程中，要整合资源，优化配置课程内容，确保与高中思想政治课教学目标相符合，以此更好地开展学情分析。为确保高中思想政治课教学的精彩化，必须要注重设计思维的优化，从生活化、场景化和结构化等方面入手，全面审视高中思想政治课教学目标与内容，并做好全程预设。例如，在开展“做好就业与自主创业的准备”教学过程中，以设计思维为主导，从用场景说话、以思维发声、与未来有约三个方面来对教学板块进行设计。每个方面大约需要多长时间，先讨论哪些内容，后探究哪些内容，教师都应该有所侧重。在思想政治课堂教学之后，教师还应该对教学评价进行设计，侧重以过程性的表扬鼓励式评价为主，实施科学评价，层层递进，保证教学进程的流程化，从而全面提升高中思想政治课教学成效。
　　（二）结合学生的实际预置场景
　　高中思想政治课开展议题式教学，议题的场景设置可以结合学生今后的人生发展和职业岗位就业进行预置，同时要考虑符合学生在教室中结合教学内容进行探究讨论。在场景选择过程中，需与学生生活的现实情况和生活的经验相符合，要具有现实实践性，同时要注重对现实生活中不确定性场景进行抽取，运用具有激趣价值的教學素材组织开展议题学习，为议题的叠合和思维拓展提供支持。比如，在“做好就业与自主创业的准备”教学过程中，可组织学生抽取并裁剪毕业时自己可能面临的就业场景，对相关场景进行预设。
　　场景一：小王博士毕业，面临着就业选择，在严峻的就业形势下，小王上有老下有小，就业压力巨大，小王若待业在家，就会成为啃老族，无法实现个人理想，还会给家庭和社会带来负担。场景二：在就业方面小王与父母产生分歧，父母认为博士毕业应当去政府机关或者留在大城市工作，以光宗耀祖。小王认为职业不存在高低贵贱之分，想找到一份符合志趣的工作，还想自主创业获得更大的职业发展空间。场景三：经过思想斗争，小王有了清晰的目标定位，决定当一名中学教师。他积极学习、阅读教育经典，发表教育论文，搜集招聘信息，投放简历，准备面试，如今成功当上了中学教师。在高中思想政治课教学过程中，通过场景预置的方式，能够有效激发学生学习兴趣，促进课堂教学活动的顺利开展。
　　（三）强化思想提升生成议题
　　高中思想政治议题式课堂教学中，呈现真实生活场景后，可结合学生自身生活经验与体验，剥离、抽象与拔高议题场景本身与场景背后的本质，引导学生结合人生发展进行理想发挥，从人生价值取向、生活信念和个人基本需求的满足两方面对议题进行探究和讨论，既要有尺度的理想发挥，又要符合个人生活实际需求。通过自我认知学习来激发学生学习积极性与内驱力。学生自行制定议题，因而参与积极性更高。在“做好就业与自主创业的准备”教学过程中，可组织学生在前期场景预置的基础上开展讨论，生成系列化、结构化的议题，保证议题的真实性。 　　议题一：当前世界经济互通逐步加大，就业形势如何？为什么要就业？就业的意义是什么？议题二：小王与父母之间的分歧表现在哪几个方面？小王与父母分别代表了什么样的价值选择？议题三：小王在就业过程中做了哪些准备？通过小王的就业历程和职业发展，我们获得了什么样的启发？总议题：你是否认可小王的就业选择？通过议题呈现可知，议题设置并非单独化，而是具有结构化、系列化和层次化的特征，彼此之间互相联系，完整议题得以构成，激发学生的探究欲望，为高中思想政治课教学活动的顺利开展提供支持条件。
　　（四）引导学生原则性达成共识
　　议题式教学的终极目标是引导学生形成思想上的共识，对事物观点的认识达成一个各方都能够接受的结论。教师应引导学生懂得如何原则性地接纳别人的观点，同时坚持己见，着眼于大局对事物的最终结论形成共识。在议题式教学过程中，教师可引导学生通过对话的方式来深度对议题进行全方位的论断，把握教学内容的本质和外延，明确讨论的规则、时间、过程，促进共识形成。在共识呈现过程中，有个人自我观点认识的表达，也有小组合作讨论以及生生之间的辩论和师生之间的互动。在高中思想政治课教学过程中，议题式教学的开展，要为学生提供一个开放性的对话空间，鼓励学生进行质疑和辩论，促进学生共同意见的达成。实际上，共同意见是妥协的智慧，能够将学生集体意志的共通之处进行表达，教师则扮演组织者和引导者，参与学生议题活动中，并对学生表现进行记录。
　　以总议题为例，你是否认可小王的就业选择？学生A：我不认可，我毕业以后会第一时间就业，不再啃老，缓解家庭经济困境。学生B：我认可，我也会选择自己喜欢的事业，符合自己的兴趣，只有喜欢这个工作才能做好。学生C：我认可，社会需要个体的付出，个体的选择应当与社会需求相符合，也应该结合社会的需求来选择自己的就业方向。通过学生之间思维深度对话，能够有效强化学生就业价值观念的形成，高中思想政治课教学目标也得以顺利实现。
　　四、 以积极的过程性评价巩固学习效果
　　传统教学模式下主要采取结果性评价，而议题式教学下，关注的是学习过程以及参与教学活动中的即时表现，开展过程性评价和真实性评价，这就能够为高中思想政治课教学活动的高效开展提供可靠的支持。真实性评价的开展，就是自特定语脉出发来对个体行为举止与作文中对于知识技能运用的情况。在高中思想政治课教学过程中，议题式教学活动的开展，要注重过程性评价的开展，与教育教学现场对学习者的表现进行准确及时的记录，关注学生对话与交往过程，了解学生思想动态，引导学生思辨与质疑，在学习过程中及时做出反馈。在高中思想政治课教学过程中，真实性评价的开展，需要密切观察学习者的整体表现，分析学习信息，从事实上来推测并判断学生学习活动，做好过程记录，对学习过程具体情况进行还原，有助于强化学生反思，为学生全面化发展打下良好的基础。
　　總之，议题式教学是对传统高中思想政治教学模式的有效革新，在当前高中思想政治教学过程中，议题式教学仍具有探索空间，在适用条件、组织呈现、教材内容挖掘、整合、拓展等方面都有所体现，有待进一步开展探究。在高中思想政治课教学过程中，教师应该基于学科核心素养培养理念出发，积极探索议题式教学的可行路径，以争取获得理想的教学效果，切实全面提升学生的思想道德素养。
　　参考文献：
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　　[2]陈清国.高中思想政治课程议题式教学探究[J].西部素质教育，2019（6）.
　　[3]朱志平.高中思想政治议题教学：内在机理与实践样态：以“市场配置资源”公开教学为例[J].基础教育课程，2019（2）.
　　作者简介：
　　高丽华，福建省三明市，福建省大田第一中学。
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