STEAM教育在中学开展情况分析
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作者:徐设政
摘 要 通过走访调查，分析STEAM教育开展中存在的问题，结合教学实践提出相应解决方案，以期推动STEAM教育在中学真正落地，为国家培养更多创新型人才。
关键詞 STEAM教育;中学;创客教育
中图分类号：G630 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2019）23-0024-02
1 引言
STEAM教育最早是美国政府提出的教育倡议，是为了加强美国K12关于科学、技术、工程、艺术以及数学的教育。STEAM的前身是STEM理念，即科学（Science）、技术（Technology）、工程（Engineering）、数学（Mathematics）的首字母，鼓励孩子在科学、技术、工程和数学领域发展和提高，培养孩子的综合素养，从而提升其全球竞争力。近期又加入Arts，也就是艺术，变得更加全面。
当前，STEAM教育在我国教育培训市场上异常火爆，前景也被投资者看好。而对于大多数二、三线城市的公立学校而言，STEAM教育却是一个冷门的区域，毕竟从2015年教育部首次正式提出要发展STEAM教育和创客教育到现在，才不过短短四年的时间，其间并没有得到大多数学校的领导和教师的认可。
笔者曾在2018年8月和2019年9月分别参观和走访一线城市的多所重点中学，如上海市的格致中学、上海外国语学校，广东省广州市的华南师范大学附属中学等。这些一线城市的重点中学都已经建成了自己的STEAM教育创客教室，建立和培养了专业的教师队伍，开设了相应的配套课程，学习的内容以3D打印、机器人编程等课程为主。通过这些课程的开展和学习，很好地激发了学生的学习兴趣，扩大了学生的知识面，提升了学生利用编程和模块构建等思维方式解决实际生活问题的能力，而且这些学校也在全国相关STEAM教育比赛中取得很好的成绩。
而对于二、三线城市（以下以江西省南昌市为例进行阐述），目前仅有极少数的学校开设了机器人相关课程，如江西师范大学附属中学、南昌二中、南昌三中等，真正拥有或建成STEAM创客教室的中学很少。大部分学校目前以与机器人产业公司合作的方式，每周定期开展机器人等方面的课程，以小组上课为主，授课教师主要是机器人产业公司的技术人员，学校并没有自己的师资，因而也谈不上开展真正的STEAM教育。只是以粗浅的方式开设课程，内容以公司的培训课程为主，并没有让学生主动去创新的过程;加上时间的限制，每次学习内容简单而不全面，缺少整体连接性，更谈不上五大学科知识点的全面融合，且多半以机器人比赛的内容为主，其目的是希望通过学习可以让学生参加相关比赛并取得一定的成绩。
2 问题分析
针对以上情况，笔者做了相应调查分析研究，在走访了南昌市多所重点中学以后，总结出中学STEAM教育发展中存在的问题。
学校缺少真正了解和热爱STEAM教育的教师 STEAM教育在国内的发展时间比较短，目前很多学校以信息技术教师或通用技术教师兼职进行教学，而他们并没有系统学习过该课程，也很少会有学校拿出一定的经费委派教师参加STEAM课程的学习和培训，更谈不上去招聘真正懂得STEAM教育的教师。另外，教师的动手能力也不太强，而STEAM教育需要多学科的交叉知识，大多数教师仅通过互联网视频教学等方式自主学习了一些相关内容，获取部分零散的知识，和真正意义上的开展STEAM教学还相差甚远。加之大多数学校并没有购买相关完整的配套硬件设备，教师根本没有足够的机会去接触或进行自主学习。
学校缺少完整的课程 很多学校为了宣传招生的需要，临时组建一支STEAM教学团队，暂时开设了一些简单的课程，并没有真正意义上去开发一套完整的课程体系;在课程设置上，全部依托于产业公司开发的课程，并没有从自己的校情出发，开发适合本校学生特点的配套课程。这将是STEAM教育在中学开展的一个障碍。
授课时间短，难以固定时间 中学主要以升学为导向，STEAM课程的学习只能集中在下午放学后的时间，难以保证有充足的时间在课堂上讲完知识点;且很多时候易受外界因素影响，比如学生临时有事难以到齐等，这些问题使得STEAM教育的实际教学效果大打折扣。
学校领导不够重视 STEAM教育是创新型人才培训方式的教育，并没有纳入中、高考的升学课程中，因而很难得到学校领导的重视。开展STEAM教育短期很难见到成效，难以实现质的飞跃，学校领导往往更重视学科竞赛等，因为这些竞赛在短期内能看得到实实在在的成绩，并为学生升学提供直接的帮助。而STEAM教育的国家性赛事目前还比较少，只有少数重点高校认可学生的STEAM比赛成绩，学校领导自然不会对其重视。
经费不足，难以维持后续的教学 STEAM教育需要不断更新硬件设备，投入经费数目巨大，愿意持续不断去花钱投资该课程的持续性学习的学校很少。大多数学校只是以此作为正常教学过程之外的辅助教学，只作为拓展学生动手及动脑能力的一种兴趣课程。如果没有相关政策的支持，中学里的STEAM教育很难稳步发展，久而久之，便会失去源动力;教师没有东西可以教，学生也没有新知识可以学，最后形同虚设。
缺少正确的价值定位与客观的评价 STEAM教育是新兴事物，而中学则是以升学目标为主，很难有学校领导或教师对该课程有正确的价值定位，更认识不到STEAM教育的地位及作用。据相关调查数据显示：持续性地学习STEAM课程六个月以上，才能产生积极的效果。很难有学生能集中时间持续地学习该课程，因而对于该课程的客观评价很难得到提升，大多数学生只能把STEAM课程的学习当作一种兴趣。
3 解决方案
笔者以上列举的问题，是很多学校开展STEAM教育过程中遇到的共性问题。STEAM教育能否在中学形成完整的课程体系，实现自身的价值，培养出真正具有动手能力、组织能力、创新能力的综合性人才，还需要学校领导、教师的配合以及相关政策的支持，真正解决这些问题也需要一定时间和过程。对此，笔者提出几点建议。 STEAM教育的核心是教师 教师对于系统知识的学习很重要，只有拥有真正热爱STEAM教育并有能力进行授课的教师，才能使STEAM課程完整地开设起来。学校应大力培养一批真正懂得STEAM教育的专业教师，组建自己的团队，在职称评定、工资定级等方面相应倾斜，让教师获得一定的认可，并且定期组织进行外出学习和培训，让教师的知识不断地保持更新。只有这样，教师才会全身心地投入到STEAM教育中来，并愿意主动承担起课程的教育教学，从而达到专业程度的提高。
必须开发适合校情的STEAM校本课程 在拥有专业的STEAM教育的教师团队的前提条件下，必须从学校自身实际出发，开发出适合本校学生特点的特色课程，课程质量的好坏直接影响到学生的学习效果。不能以填鸭式的课程千篇一律地进行授课，学生学习能力有差别，表现出多样性，只有将这些实际问题充分考虑进去，才能充分调动学生的学习积极性，吸引更多学生的加入，让不同程度的学生都能在STEAM教育的课程学习中找到乐趣并得到能力的培养和提升。
绝不能单纯依靠机器人公司提供的教学方案，毕竟公司提供的课程不具有代表性，也难以适应不同学生的学习需求，更谈不上培养学生的创新能力。只有这样，才能为后续的学习提供源源不断的保障。
学校应固定好相应的上课时间 不能三天两头改动上课时间，让学生从心里产生不重视的情绪，更不能让学生认为STEAM教育只是一种可有可无的兴趣课程，应当严格要求教师和学生，让师生共同产生足够的重视，并尝试将该课程的教育和学习纳入教师的年度考核和学生的平时考核中来。只有这样，才能为STEAM教育的顺利开展提供重要的前提保障。
STEAM教育是一个长期的过程 STEAM教育有别于传统的单学科、重书本的考试教育方式，其主要创新点在于教学方式，让学生亲自动手，从想法到计划到实行，最终完成特定主题相关的项目，让学生在实践中学习多学科知识。传统的课堂教育存在一定的局限性和知识割裂，各学科之间不能建立有效的联系和连接。学生自主学习的深度与广度不够，很难实现探究式、体验式的学习方式。STEAM可以带来学习方式的改变，在STEAM教育的理念指导下，将原本分散的科学技术、信息技术、劳动技术、综合研学等多学科课程优化整合成一个新的整体，进而推进学校科技教育特色文化发展。不可拔苗助长，希冀短期见成效。学习的过程尤为重要，要从长期出发，不可对授课教师施加相应压力，应不断地帮助和鼓励参与授课的教师。
学校应有持续不断的经费投入 只有源源不断地投入，保障STEAM教育的软硬件资源及时更新，让学生有充足的后续学习资源，才能解决授课教师的后顾之忧，也能让教师在教学中不断得到提升。也只有这样，STEAM教育才能在中学的生态环境中得到更好的成长与发展。
STEAM教育应更多注重过程性评价 通过将过程性评价、作品评价、综合活动评价、总结性评价等多种评价结合，使教师的指导作用和学生的主体作用实现最佳结合。对于学生的评价，应注重学生的过程性评价，而非结果性评价，而且短时间内，通过对STEAM教育的学习，很难从直观感受到学习的效果。而对于教师，也应当制定相应的评价体系，通过评价，让教师不断提高自己的教学水平，从而达到不断进步的目的。
4 结语
综上所述，STEAM教育在中学的发展还会有很长的一段路要走，只有上下同心，左右同行，不断克服与解决发展中的一切问题，才能让STEAM教育真正开出素质教育之花，结出累累硕果。
参考文献
[1]李俊佐，黄远春.浅析STEAM教育现状与发展[J].新教育时代电子杂志：学生版，2017（1）：9-10.
[2]徐设政.基于WiFi技术的中学校园网建设及应用[J].中国教育技术装备，2016（1）：48-49.
[3]周森.中小学普及STEAM教育的重要性[J].人力资源管理，2018（11）：372-373.
作者：徐设政，江西师范大学附属中学，南昌市第四批青年骨干教师，南昌市首批信息化应用教学骨干教师（330046）。
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