小学数学核心素养培养路径的探究
来源:用户上传
作者:余慧
摘 要：在小学教育体系中，数学学科属于重要的学科，在新课改的影响下，小学数学教师要注重培养学生的数学学科核心素养，小学数学教师需要重视数学课堂教学设计工作，在教学中利用各种教学方法，培养学生数学思维能力，为学生今后的数学学习奠定坚实的基础。本文论述了小学数学学科核心素养的培养路径，让学生具备适合终生发展和社会发展的必备品格和关键能力，进一步提高课堂教学的有效性。
关键词：小学数学;数学学科核心素养;培养路径
培养学生的数学学科核心素养，可以帮助学生在学习数学知识和学习技能中培养关键能力，这也是小学数学教学改革的重点。培养学生的数学学科核心素养，需要小学数学教师结合小学生的认知特征，完善教学方法，全方位地培养数学学科核心素养，促进小学生高素质发展。
一、 概述数学学科核心素养
（一）数学技能素养
培养小学生的数学学科核心素养，可以使学生形成数学意识和感知力，其中包括运算能力和直观想象能力以及数字感觉能力。数学学科核心素养和其他学科具有一定的区别，培养学生的数学学科核心素养，可以培养学生的数学学习基本能力。
（二）数学思想方法素养
数学学科的灵魂是数学思想方法素养，包括数学抽象思维能力和逻辑思维能力，帮助学生掌握数学学习方法，培养学生数学学科的思想方法素养，在学生学习数学知识的过程中有着重要的教育价值。
（三）数学应用能力素养
数学应用能力可以帮助学生储备数学知识，掌握相关的思考方式，可以独特理解数学知识，学生掌握数学应用能力，学生可以灵活地思考数学知识，同时可以使学生建立发散性思维。
（四）数学学习态度素养
培养小学生的数学学习态度素养，可以激发学生数学学习兴趣，可以更加客观地看待问题，并且具有创新思想。培养学生的数学学习态度，可以提高数学学习效率，激发学生的数学学习积极性。
二、 数学学科核心素养的培养意义
（一）培养学生的创新思维能力
在小学数学教学过程中培养学生的数学学科核心素养，可以培养学生的逆向思维和发散思维能力，优化整体教学过程，进一步巩固数学教学成果。小学数学具有较强的理论性和逻辑性，有利于培养学生的逻辑思维能力，符合当今素质教育的目标，有利于进一步发展小学生的创新思维，提升学生的综合学习能力。
（二）激发学生学习主动性
在传统的数学教学过程中，教师普遍利用单一的教学方法，这样无法激发学生的学习兴趣，也无法高效地开展数学教学活动，这样不利于发展学生的数学综合能力。在小学数学教学过程中，教师注重培养学生的数学学科核心素养，可以在不同角度激发学生的学习积极性，使学生可以主动投入到数学学习活动中去，进一步激发学生的潜能，全面提升学生的数学学习能力。
（三）提高数学教学质量
在小学数学教学过程中，培养学生的学科核心素养，可以保障数学课堂教学的有效性，这样有利于培养学生的数学综合能力和实践能力，帮助学生形成正确价值观，学生可以透彻地理解数学知识的本质，同时可以准确把握，顺利实现教学目标，为学生创设良好的学习条件。
三、 数学学科核心素养的培养路径
（一）科学设计学习任务
培养小学生的数学学科核心素养，需要注重培养学生的抽象思维能力，这也是当前我国数学素质教育的要求。教师在布置学习任务的时候，要注重培养学生的数学抽象能力。小学生已经具备一定的逻辑思维能力，学生可以在特定情境当中推理因果关系和空间观念等，但是需要引导学生进入到特定情境当中，否则无法有效解决问题，因此小学数学教师要注重优化设计教学行为。
例如在学习苏教版小学数学三年级《两位数乘两位数》这一课，教师可以为学生设计特定的情境：小明放暑假去乡下奶奶家，坐火车需要12个小时，火车速度为98千米/时，请你计算小明家到奶奶家的距离。教师为学生设定特定的情境，可以帮助学生全面地理解问题，教师可以引导学生解决问题，可以把12小时分为10小时和2小时，这样可以简化实际计算，转化成为一位数乘以两位数的计算，帮助学生复习利用学过的旧知识，通过这种转换，可有利于激发学生的抽象思维，锻炼学生的抽象思维能力。
（二）合理借助生活案例
在小学数学教学过程中，教师需要利用生活资源，帮助学生理解数量关系，建立数感，突出数学教学的意义，使学生可以学会利用数学学科核心素养解决实际问题。教师要激发学生的数学思维，提取生活中的案例，结合学生的认知规律，在课堂上准确地切入生活案例。利用形象性认知，有利于激活学生的数感思维，帮助学生理解数学概念。
利用生活案例的时候，教师需要深入分析教材，结合学生的学习情况，这样可以顺利实现教学目标。例如在学习倍数知识的过程中，教师在课堂上可以为学生播放《数青蛙》这首儿歌，学生随着儿歌一起哼唱，教师引导学生写出听到的数字，并且向学生提问：三只青蛙有几只眼睛和几条腿？学生会结合自己头脑中青蛙的模样计算眼睛和腿的数量，但是教师可以轻松说出答案，激发学生的好奇心：为什么教师可以如此快速地确定答案？教师可以抓住时机引入倍数概念，帮助学生深入理解倍数，并且可以感受到倍数学习的意义。教师可以随意说出一个数，讓学生说出青蛙眼睛和腿的数量，顺利激活学生的数学思维，突出数学教学效果。
（三）注重利用教育技术
当前在实际教学过程中广泛利用现代教育技术，并且取得良好的教学效果，在培养小学生数学学科核心素养的过程，需要充分发挥出现代教育手段的作用，小学数学教师需要重视现代教学技术，提升小学生的数学核心素养。在学习几何知识的过程中，因为几何图形都是抽象的，不利于学生的理解，教师可以利用多媒体技术等，直观地展现几何图形，动态地展现几何概念，帮助学生更加深刻地感知知识和问题，在这个过程中会不断增强学生的空间意识。利用多媒体技术和动画的方式展现几何问题，可以简化复杂的问题，帮助协商确定问题解决思路，可以更加直观地理解数学，提升学生的几何直观能力。 （四）培养数学推理能力
在小学数学教学阶段，培养数学学科核心素养，要注重培养学生的推理能力，促使学生推理数学概念和数学知识等，教师不直接告知答案，这样有利于激活学生思维，注重学生的学习体验。利用归纳推理可以锻炼学生的逻辑思维能力，学生可以多维度地思考实际问题，确定各种问题解答思路，这样有利于培养学生的思维能力。在小学数学阶段，教师要引导学生归纳知识规律，学生掌握归纳推理能力，可以更快确定题目蕴含的规律，保障整体教学效果。
例如在学习“速度”概念过程中，教师需要创新传统教学模式，实践基础性内容教学，下图小牛、小象和小熊三个好朋友劳动完一起回家，小牛回家用了6分钟，小象和小熊回家都用了8分钟，谁走得最快呢？教师可以让学生结合图1独立思考，再进行交流：1. 小象和小熊时间相同，对比路程，小象比小熊走得快。2. 小牛和小熊路程相同，对比时间，小牛比小熊走得快。3. 小牛和小象时间和路程都是不同的，需要計算每分钟跑的路程才可以比较谁更快。小牛：432÷6=72（米），小象：544÷8=68（米）。因此小牛走得更快一些。
图1
综合2和3，小牛比小熊走得快，而小牛也比小象走得快，因此确定三者小牛是最快的。综合1和2，因为小象比小熊走得快，而小牛也比小熊走得快，因此三者之间小熊是最慢的。学生在思考谁跑得快这一问题，综合计算和推理，保障整体教学效果。教师要和学生一起总结：计算速度，需要转化不同时间为相同时间，教师可以启发学生思考其他转化方法，有的学生提出另外的方法：因为小象8分钟走了544米，计算它两分钟走了136米，小牛6分钟走了432米，那么它两分钟走了144米。因此也可以确定小牛和小象之间，小牛更快。
（五）强化学生的空间观念
学生具备空间观念才可以更好地学习几何图形知识，掌握空间和图形的关系。小学生缺乏空间意识，他们需要依靠动手感知，利用多种感官，可以增强学生的感知。为了培养学生的空间观念，教师可以组织学生亲自动手实践，感知图形的变化，学生协调视觉和触觉以及听觉等感官，可以更加深刻地认识图形，最终形成空间观念。
例如在学习图形平移知识的时候，教师要结合数学知识培养学生的动手操作能力，帮助学生直观地感受图形运动，强化学生的空间观念。教师可以让学生体验拉窗的动作，感受平移的内涵。教师可以为学生准备三角形和正方形等图形，利用多媒体平移这些图形，教师发布指令，学生操作图形，这样有利于激发学生的学习热情，帮助学生理解平移的观念，初步形成空间观念。学生通过实践操作，可以获得强烈的直观感知，有利于学生养成空间观念，提高学生的数学核心素养，帮助学生更好地解决数学问题，提高学生的学习效率。
（六）开展探究式学习
新课标要求小学数学教学培养学生的实践能力和探究能力，教师可以增加数学课外教学活动，让学生接触外部环境，帮助学生更加全面地理解数学知识，可以让学生感受到数学知识和我们的实际生活具有密切的联系，教师可以利用学生的行动验证数学知识。例如可以让学生测量教室到室外的步伐数量，也可以让学生利用步伐测量操场，在生活中融入数学知识，帮助学生理解数学知识。
四、 结束语
总之数学学科核心素养的培养对于小学生来说是非常重要的，本文提出了数学学科核心素养培养路径，为小学数学教学提供借鉴，并使学科核心素养的培养得到有效的落实，满足素质教育需求。
参考文献：
[1]关乾相.基于核心素养的初中数学学科课堂教学实践研究[J].课程教育研究，2019（52）：59.
[2]刘宁.浅析如何培养学生的想象素养——以平面向量基本定理教学为例[J].才智，2019（32）：130.
[3]娜仁格日乐，史宁中.数学学科核心素养与初中数学内容之间的关系[J].东北师大学报（哲学社会科学版），2019（6）：118-124.
[4]万晓燕.探究促进数学学科核心素养培养的有效知识[J].数学教学通讯，2019（29）：31+64.
作者简介：
余慧，福建省宁德市，福建省宁德市古田县教师进修学校。
转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-15214140.htm
