中医专业高校课堂教学改革体会探索
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作者:艾碧琛 肖碧跃 易亚乔 郜文辉 刘娟 雎世聪 喻嵘
[摘 要] 中医既是民族文化的瑰宝，又是现代医学的重要组成部分。以高校中医专业为研究主体，分析中医专业的教学现状，结合实际情况提出了改革教学模式的几点建议，希望在某些方面为中医专业教学提供思路，实现提高教学质量的目标。
[關键词] 中医专业;高校课堂;教学改革
素质教育背景下，原有教学模式已经不适应教学形势的需要。信息技术逐渐走入课堂，并且在教学过程中发挥了重要作用。基于信息技术所衍生出的教学模式为师生共同交流、探讨和提升教学水平奠定了良好的基础。实践证明，无论是对中医还是其他专业而言，充分利用信息技术对课堂教学进行改革，具有重要的现实意义，应当引起教育界的重视。
作为民族文化的结晶，中医已有数千年的历史，但西医的引入对中医带来了极大冲击。近年来，在党和政府的重视以及教育界、卫生界的努力下，中医得到很快发展，为适应中医发展的新形势，促进中医人才的培养，改革中医专业培养体系被提上教学工作的日程。
一、高校中医专业课堂教学存在的问题
现阶段高校中医专业课堂教学面临如下问题：教师将自己视为课堂的主导，忽略学生的参与性，在教学过程中并未与学生进行互动，导致学生无法融入课堂，教学效果不佳。虽然以多媒体为代表的教学工具已经在高校课堂中得到了广泛运用，但并未取得预期成效。造成这些问题的原因，主要是教学模式没有做到与时俱进，“教师主动讲解，学生被动接受”的教学模式压制了学生主观能动性的发挥，学生积极性无法充分调动，长此以往，不仅影响学生学习的积极性，教师教学的积极性也会受到影响。要想扭转当前的这一不利局面，有必要对课堂教学进行改革。
二、高校中医专业课堂教学改革探索
（一）结合专业特点
由于在日常生活中接触和运用医学知识的机会少之又少，学生入学后需要一定的时间来了解这门学科。中医知识庞杂且学习难度较大，每门课程都需要学生进行熟读记忆，要取得好的学习效果，学生的努力和教师的引导不可或缺。中医专业学习是连续、循环的过程，课程环环相扣，知识大量交叉，如何提高基础学习的效率，帮助学生深入理解中医，是教师必须思考的主要内容[1]。只有以学生的实际情况为依据，制定具有针对性的教学方案，才能达到事半功倍的效果。
（二）重视课前准备
中医专业学习的传统方式，主要是阅读和背诵中医典籍。在信息化社会，中医学生可以充分利用慕课等平台，在教师的指引下，对教学视频进行选择，从而完成跨校、跨学科的学习，这不仅有助于学生对脉络的掌握，而且为学生自学提供了条件。在此过程中，教师的任务，一是及时答疑，帮助学生扎实地掌握专业知识;二是因材施教，制定并实施个性化的教学方案，培养学生的科研兴趣，提高其自学能力，为中医专业教学的改革奠定基础。
（三）突出临床教学
中医思维大都是在解释客观现象的过程中形成的，例如，误服麻黄会使人出现平喘、利水的情况，由此推断麻黄具有平喘宣肺、利水消肿的功效。由此，在中医教学时，教师应重视实践，以临床教学为切入点，这样才能培养学生的专业能力。
（四）充分利用多媒体
课堂互动需要综合运用多种教学方式，以讲授为基础，穿插小组讨论、病例分析等活动，在发散思维的基础上，激发学生兴趣。目前，多数高校都已经把多媒体作为主要教学工具，在教学过程中对其加以运用，如何充分发挥多媒体的作用，成为教师需要解决的首要问题。一方面，教师应利用多媒体设备对课件进行制作，整合搜集文本、短片和动画，突出课堂的生动性，以更直观的方式将枯燥的中医知识呈现给学生，降低学习难度。例如，在对“六淫”致病知识进行讲解时，可以播放六气特征、变化等内容，引导学生将六淫致病和自然界的六气相联系，再对相关病因进行分析。另一方面，教师不应过于依赖多媒体，而应将板书与多媒体相结合。对于学生难以在短时间内理解消化的知识，教师可以借助教学板书，对其进行深入讲解，加深学生对所学知识的印象。
（五）巧设问题激发学生兴趣
中医专业教学中，教师可以将学生划分成多个小组，要求每组成员围绕特定专题或病例展开讨论，独立提出、分析、解决问题。实践证明，分析病例能够使学生置身于真实的工作环境中，探究、处理病证的积极性得以充分发挥。在选择病例时，教师应重点考虑所选择病例是否贴近实际。病例分析主要是将理论和临床相结合。例如，在对内科学的“胃痛辨证”进行教学时，教师可以选择寒邪客胃、肝气郁结等不同病例来引导学生进行分析，帮助学生快速掌握与胃痛症型相关的知识。另外，教师还可以根据学生的科研方向，为其提供实践的机会和平台，激发学生对专业知识探索的兴趣，使学生养成良好的自学习惯，为后续教学活动的开展奠定基础[2]。
（六）借助互联网平台
信息化社会，线上线下相结合的教学模式盛行，教师可以将学习平台由课堂向互联网延伸，要求学生在空闲时间利用电脑、智能手机等设备，对重点难点内容进行深入学习，真正做到资源共享与交流。这种教学模式具有简便易行、内容丰富的优点，可以使学习氛围更加活跃，不仅学生的学习兴趣会增强，学习质量也会有所提高。首先，教师应建立QQ群、微信群，为学生提供实时交流和互动的平台，随时解决学生的各种疑问;其次，学生可以在互联网平台上提出自己遇到的问题，例如，腹部不同部位疼痛分别对应何种病征，由教师在线辅导并答疑，使学生在自主学习、实时交互等方面得到最大程度的满足;最后，教师应将与教学内容相关的文章、视频发送至所建立的互动群，减少学生找寻知识的时间，使学生的知识储备更加丰富。
（七）完善现有的考核体系
科学、有效的考核体系应当综合多种评价，全面提高学生的素质与能力。例如，教师可以在移动设备上建立全题型题库、多媒体题库，打破空间、时间的限制，使课堂学习、课后练习更富有趣味性。在此基础上，教师对课程评价系统进行完善，充分利用问卷调查等方法，为后续教学活动的开展提供指导。另外，教师还要引导学生明确实践的重要性，在空闲时间主动跟随医师前往医院坐诊，真正做到学以致用，不仅可以让学生对中医知识理解得更准确，还能提高学生的临床水平，使学生成长为理论扎实、能力突出的中医医师。
三、结论
学习能力、理解能力的差异，直接导致学生的认知差异。如果在教学过程中教师只采用固定教学模式，其效果往往难以达到预期，只有做到因材施教，结合学生情况和中医专业特点，将多种教学模式进行结合，才能在保证教学质量的基础上，实现学生的全面发展。
参考文献
[1]张娟.浅谈中医专业高校课堂教学改革体会[J].中国中医药现代远程教育，2017，15（12）：23-25.
[2]田春雨，吴范武，李继安，等.基于中医思维培养的中医药特色实践教学体系的构建[J].中医药管理杂志，2019，27（20）：27-28.
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