教学中如何唤醒学生的主体评价意识
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文本是阅读的载体，也是与学生内心产生共鸣的基础。小学生每次与文本交流时，发现自己不能理解的词语时，或者听到老师“再努力一下”的评价时，内心都会产生强烈的“气馁”想法。如何让学生理解本文隐含的“精髓”，是教师一直“追求”的终极目标。现代教学理论认为，“一言堂”的教学方式不利于学生与文本的交流，会造成学生与文本之间的“地位差异”。唤醒小学生内心的自信，提高主体评价意识，让其与文本之间建立“平等对话”关系，促进学生对文本内涵的理解，更好地吸收本文知识。
一、激发学习兴趣，唤醒内心感受
文本中的内容都是源于生活的理论和知识[1]，小学生与文本进行信息交流时，可以对周围事物产生浓厚的兴趣，更好地观察周围生活。随着与周围事物的接触，会激起其浓厚的兴趣，进而更好地与文本进行信息交流。随着自身“天马行空”、“飘忽不定”想法的出现，小学生更加乐于与文本进行交流，找到自身的“位置”，并将自己“奇思怪想”付诸于实践。
案例1
统编版四年级（下册）第二单元习作课《我的奇思妙想》中，学生通过畅所欲言地讨论，大胆地说出自己的想法。有的学生说，琥珀是外行星留给地球的通信器;有人说琥珀是外星人的电池，又或是生命树的种子。学生积极表达自己的想法，看似飘忽不定[2]，但都是与本文深入交流的结果，更是对文本内涵的一种理解。各种“稀奇古怪”想法是兴趣的体现，是对语文文本的热爱，也是与本文产生心理“共鸣”。
案例2
观三国烽烟，识梁山好汉，叹取经艰难是统编版五年级（下册）第二单元5-8课的前言，部分学生会说“烽烟”就是刮风后的烟，另一个学生说不对“烽”是烧火的城楼。此时，教师要去评一下理，说“你俩说的都对”，就是不知道哪个更准确了，其他的学生会争先恐后的回答。如此现象的出现，仿佛“舌战群儒”的在线，是学生与文本深入“切磋”的结果，更是对文本内容和自身理解的一种“定位”“评价”。这种间接的“自我评价”是建立在内心意识、心理共鸣的基础上，更是文本内涵的注入结果，与学生“融为一体”的“内化”。
兴趣是学生与文本对话的基础，也是文本的灵魂，如何感受到本文的魅力，是教师苦苦追寻的内容。直接唤起学生兴趣方法“强心剂”，间接唤醒方法“救命药”，两者相处缠绕和制约，拉动学生内心的兴趣，引导其向教学目标所希望的方向发展，以增强学生内心对知识的感悟。兴趣是遨游文本知识海洋中的船，而感伤就是推动船前进的划桨，让学生驶向内心向往的彼岸，领略语文殿堂的魅力。
二、内化文本知识，融会贯通古今
文本是小学生领悟和阅读的前提，更好地“咀嚼”文本内容，是学生与教师的共同目标。面对“千变万化”“眼花缭乱”的知识，小学生如何才能内化吸收，需要教师不懈的指导。文本中“多变”的文字，相似的句子，递进的方式，都是小学生注意和关注的地方。“接近”、“逼近”、“靠近”，亦或“飞鸟”“飞禽”“飞龙”，让小学生无法进行辨识，仿佛“云里雾里”一般。学生要积极吸取给养，辨识不同环境，以更好地内化知识，形成完备的语文知识体系。
案例1
统编编版小学六年级（下册）第一单元《迢迢牵牛星》中，十里不同风、百里不同俗，就是说地域不同，行为和意识不同，需要综合多方面的内容，才能将“错综复杂”的知识联系起来。部分同学认为“地域”对民俗产生深远影响，又有人认为“人情”对文化产生深刻作用。教师依据相关结论，提出自己的判断，并引发学生，哪些概念正确呢？学生依据自身的体会、文本内容，依据相互的表述，激烈地进行讨论。在讨论中，各自对自己的言说充满信心，“旁征博引”以验证自己想法的正确。不同思维、不同意识间的碰撞，让课堂仿佛热闹的“市场”。
案例2
统编版小学五年级（下册）第一单元《祖父的园子》中，有学生说了一下他家一楼的园子，虽然小区内没有各种青虫在嘶鸣，但春天的一抹青绿也是分外妖娆。其他小朋友立刻想起掌声，代表着对这位学生的认可，更被他的诗句所“折服”。老师鼓励其他学生表达自己的“古灵精怪”的想法，学生方法夜晚的“萤虫”，在文字的海洋中划出美丽的线条。每一位抒发自己看法后，其他人都進行积极评价，在不断的评价、碰撞中，让知识内化成为自己的部分，形成博古通今的知识体系[3]。
简而述之，学生的想法千差万别，难以用一尘不变的标准来衡量，需要其自我评价和升华。学生在文字海洋中积极汲取阅读知识，不断内化为自身的“能量”，实现自我的完善。学生更加了解学生，能用自己“习惯”“掌握”的方式学习，更能用其他人接受的形式评价。在文本阅读、对话中，老师仅需简单“点拨”，让学生在与文本不断对话，产生与文字内涵间的共鸣，唤醒内心的自我评价意识实现阅读能力的提高。
参考文献：
[1]刘玉才.浅谈小学语文阅读教学中学生创新思维能力的培养[J].小作家选刊：教学交流，2017，19（11）：22-26.
[2]何婷.发展思维鼓励创新-谈小学语文教学中学生创新思维的培养[J].新课程，2016，32（22）：163.
[3]李芙蓉.准确定位凸显特点多元评价-小学语文综合性学习实施策略[J].甘肃教育，2014，20（17）：78.
杨辉，山东省临沂第三实验小学教师。
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