小学数学微课制作技巧

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　　摘 要：微课，是在“互联网+教育”的背景下应运而生的，是顺应智能环境下教育发展的必然选择，利用微课来改变传统的教学和学习的方式已经成为教育现代化发展的趋势。同时是落实中小学教师信息技术应用能力提升工程的内容之一，深受老师、学生和家长的喜欢。小学数学微课作为数学智能教学系统数字资源库的重要组成部分，必将成为促进教育公平、提高教育质量的有效手段，但是微课如何更好地服务于小学数学教学还存在诸多困惑，小学数學教师如何高效地制作微课也是亟须解决的问题。
　　关键词：微课;小学数学;教学设计;空中课堂
　　
　　世界的开放带来知识的开放，教育的开放与之并行。教育的开放表现为资源的开放，微课作为一种教育资源，正以高效的时间利用率和自由自主的学习方式，深受大家的欢迎。关于“微课”的概念，目前国内外不同的专家学者有不同的定义或描述，随着信息技术和教育观念的发展，微课的外延在扩展，内涵在丰富，形式也越来越自由。但是他们对微课的本质认识都是相通的：“一种短小精悍的教学视频”，用简单的艺术把教学的重难点（学生不易理解的知识点）用可视化的视频方式呈现出来，学生借助互联网能够进行线上和线下学习。
　　微课对课堂的辅助效用使得教师可以缩短他们的教学时间，从而扩大课堂讨论、答疑甚至当堂练习、反馈的空间，给学生更为及时、有效的学习体验，避免拖延造成的遗忘和被动。虽然网上的微课形式多样，但能直接供学生和教师使用得不多。对于实际教学来说，网上的微课程作品针对性不强，不一定适合自己的学生。微课是由教学者生产出来的，教师教育学生的过程不仅有知识的传授，更有情感的交流。作为小学数学教师，如何高效地制作微课程进行“教与学”的活动呢？下面，我结合自己的数学教学实际来谈一谈怎样制作微课比较实用。
　　一、 找准要点精准发力
　　（一）体现数学学科的特性
　　数学微课设计与其他课程设计本质上是一致的，但操作时要体现数学学科的特性。数学微课一定要找准教学重难点的突破、数学文化的渗透、数学技能的培养、思想方法的渗透等方面进行制作，要“剖小”、切勿“贪大”。如果知识点较多，可以做成几集微课程。例如：低年级“20以内的进位加法”中的‘凑十’就可以做成微课程;人教版三年级“计量单位”是学生易错的知识，可以将“时间单位、长度单位、质量单位”做成类别微课程，便于学生进行比较;人教版六年级上册《圆的周长》中“怎样测量圆的周长”做成微课程，课前让学生在家看视频指导，自己测量出不同圆的周长，第二天课堂上直接呈现学生的测量数据来推导圆的周长计算方法，从而课堂把大量的时间留给学生交流讨论和解决问题，发展学生的核心素养。可汗学院的微课很值得我们一线数学教师学习，那些吸引人的10分钟的视频课程就是可汗学院的心脏。
　　（二）应用场景的对比分析
　　从2014年7月至今，笔者在三年级到六年级的教学中，课前自主学习、课中合作学习、课后反思学习的微课都大量制作并让学生学习过，但从实际效果来看，小学数学微课的运用和效果从高到低依次是课后学习、课前预习、课中明理。究其原因，由于受教育理念、家校经济条件（以笔者所在的西部某省会城市为例）、互联网、平台系统等的影响和制约，“翻转课堂”模式至今并未在教学中真正运用，课前自主学习学生只能借助微课进行简单的学习，不能及时有效的反馈学习的数据。课中有教师的讲解，微课自然运用的比较少。相比之下，小学数学微课在课后的作用就很明显。由于各种原因，在课堂教学活动中难免有个别学生未能掌握所学知识，教师将难点和重点做成微课，上传到班级QQ群、微信群和学校网站，供有需要的同学回家继续、反复利用视频资料学习。针对课后作业中学生可能遇到的困难，将这部分知识的讲解做成微视频，供孩子们在家学习，让孩子感受到做家庭作业不再是难事，乐于完成作业。针对测试卷子，在校没时间测试，或者在校测试了老师没时间及时批阅。我们将难以理解的题目或容易出错的题目的讲解视频做成二维码，一并打印到相应题目的旁边。供孩子们测试完成后，利用家长的手机“扫码”学习。还可以在一定程度上解决个别家长不会辅导的问题，帮助家长了解学生的学习内容，了解孩子的思维方式和话语体系。
　　（三）利用好黄金时间段
　　从时长来看，小学低年级的微课尽可能地控制在3～5分钟以内，小学高年级的微课最好控制在5～8分钟以内。因为小学生注意力集中的时间是短暂的，试想一下：如果教师课堂上面对面讲解，学生理解都有困难，让孩子在家里看着视频自学，能有好的效果吗？
　　二、 掌握技术选择方法
　　目前来看，随着科技的发展和各大公司对教育产品的研发，制作微课程的工具和软件有很多，国内常见的方式可大致有四种：DV拍摄、录频软件录制、视频编辑软件（例如手机中的小影、乐秀等）和专业微课录制设备。从制作方式来讲，DV拍摄（包含手机拍摄）和专业微课设备录制是比较容易操作的。虽然录频软件也具有视频编辑软件的功能，但从国内选用录屏软件制作微课的数据来看，一线教师选用FSCapture、“EV录屏”和“喀秋莎微课制作软件（Camtasia Studio）”较多，所以笔者将录屏软件单列出来。当然，我们要依据所拥有的硬件设备，以及教学内容和教学对象的不同，灵活选用合适的方式进行微课的制作。
　　三、 靶向清晰解决困惑
　　（一）逻辑的完整性
　　数学微课虽“微”，却始终是一节完整的“数学课”。“完整”体现在两个方面：一是内在教学设计的完整，二是外在学习系统的完整。微课主要服务于学生的自主学习，一个微课通常只讲一个知识点，必须是依靠教师的讲解学生才能理解的内容。设计过程要有导入、新授、应用和总结等环节。同时成功的微课还需顾及外在学习的系统性，若只有微视频，则学生难以对学习效果进行自我检测，因此微课还需囊括一系列辅助资源，包括微学案、微练习等，使学生拥有一个完整的学习系统。 　　（二）情景定位的明确性
　　微课是为“一对一”的高效自主学习而设计的，并非“一对多”，是在没有老师的情况下学生自学使用，讲解时注意语气和人称代词的使用，突出“平等”和“服务”的理念。
　　（三）思考的独立性和交流的互动性
　　数学微课教学需要学生参与思考和探究，给学生留有足够的时间，有助于学生学习力的培养。微课大多应用于在线教学，在线教学不同于在实体教室内上课，有教师统一管理全班学生，及时维护课堂纪律。而在线教学是屏幕做黑板，教师学生隔空对话，小学生“空中课堂”中的微课刚开始学生、家长都觉得新鲜，但随着时间的推移，这种新奇感会逐渐下降。如何提高小学生线上学习数学的兴趣呢？一是教师授课前必须要精心准备课件、微课，让微课有丰富的内容，容易吸引学生的注意力;二是要增强课堂的互动性;三是要及时评价。微课是交流，而不单单是教学，所以要有恰当的提问和互动，但不宜过多。交流互动不仅能让学生感到老师就在身边，使他油然产生亲近感，更主要的是可以吸引学生的注意力。
　　（四）开发的合力性
　　一线老师受时间和精力的限制，难以完成大量的微课。可是一个或几个微课程作品是解决不了问题的，学校可以组织年级组的老师一起合作，开发整个单元、一册书、甚至一个学段的微课程。
　　（五）发展的创新性
　　微课只有创新才有出路，微课只是一种教与学的工具，但不要为了微课而盲目铺开大搞微课程。当然，千万不要去追求那种漂亮的或者说是有创意的形式，而忽略了内容。内容是核心，内容是主体。
　　四、 运用技巧突显美观
　　作为一种以视频形式来呈现的课堂形态，微课的教学视听效果直接影响着学生的学习效果。目前国内的微课大多以PPT为基础，借助软件录制成视频文件。根据笔者多年的小学微课实践，建议在制作数学微课时掌握以下技巧，提高画面和声音的美感。
　　（一）追求形式的简洁性
　　可以参照教育部主办的中国微课大赛中官方给出的微课制作要求。
　　（二）鼠标声音的处理
　　一边播放PPT一边录屏时，PPT的翻页用键盘中的“箭头”，以此避免用鼠标翻页的声音录入其中。
　　（三）喷麦的处理
　　笔记本电脑不存在这个问题，台式电脑音频输入需要借助话筒，喷麦就是录音的时候嘴离话筒太近，造成话筒被嘴里的气喷出来弄得扑扑响，影响声音效果。为保证微课的声音清晰、干净，除了调整嘴巴和麦的距离以外，还可以使用防喷罩。在没有专业防喷罩的情况下，将手帕或餐巾纸放在麦上也可以起到防喷罩的作用。
　　（四）录错时的处理
　　在录制微课的过程中，出现操作或者讲解失误是在所难免的。如果出现此类情况，无需停止或重新录制，可以暂停3秒或者拍手掌等方式留记号（便于剪辑时查找错误之处），再将讲错的内容纠正后重新录一次。不要只录一句话或一个词，那样前后的音频差别会很大，能明显听出来是修改过的。
　　（五）一页多色原则
　　用最少的页面完成自己的教学内容，使用不同的颜色书写或呈现内容，结合手写板的使用，就如同在黑板上或纸上给孩子讲解。
　　數学微课有利于数学教师专业水平的提高，让教师在细节中追问、思考、发现问题，成为学生学习资源的开发者和创造者;进行微课教学其实也是教师的一个自我反思的过程，在不断的反思中不断成长。在微课的开发与制作中，教师个体的作用固然重要，但要微课真正发挥人工智能和互联网时代的作用，必须要依靠团队和学校的力量。学校或区域共同体要完善资源库，加强微课开发团队的建设，提供必要的物力和财力支持，甚至可以在区域内建立微课联盟，吸引高校和企业，共享优质微课资源管理平台。
　　技术不仅改变着生活，而且倒逼着学习。微课，作为一种新兴教学设计模式和学习方式，将具有无限的发展潜力。微课能走多远，在于我们的思考与实践。微课引领的课堂新革命，必须扎根学校，回归教育和人本身。
　　参考文献：
　　[1]王永春.小学数学核心素养教学论[M].上海：华东师范大学出版社，2019.
　　[2][美]萨尔曼·可汗（Salman Khan）著.刘婧译.翻转课堂的可汗学院：互联时代的教育革命[M].杭州：浙江人民出版社，2014.
　　[3]赵国忠，傅一岑.微课：课堂新革命[M].南京：南京大学出版社，2015.
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