基于雨课堂的翻转课堂教学模式设计研究

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　　摘  要 阐述计算机应用基础课程在中职医学院校教学实施过程中存在的问题，针对存在的问题，参考翻转课堂教学模式，设计基于雨课堂的翻转课堂教学模式并应用于实际教学过程中，教学效果良好，为中职医学类院校计算机应用基础课程的改革提供参考。
　　关键词 雨课堂;翻转课堂;教学模式;计算机应用基础;医学类职业院校;教学改革
　　Abstract This paper expounds the course Computer Application Foundation in the problems existing in the teaching of secondary vocational medical colleges， aiming at the existing problems and reference to flip the classroom teaching mode， the design based on the Rain Classroom flip classroom teaching mode， and applied to the actual teaching process， teaching effect is good， for secondary voca-tional medical colleges provide reference for the reform of the coursecomputer application foundation.
　　Key words rain classroom; flipped classroom; teaching mode; fun-damentals of computer application; medical vocational colleges; tea-ching reform
　　1 前言
　　随着中职教育的普及，中职学生生源层次呈现日益多元化的趋势，中职生在基本素质、学习能力和学习习惯等方面与高中生相比存在一定的差距。面对这一现实问题，为改善教学方法，培养中职医学类院校学生良好的学习习惯，提高中职院校学生的学习效率，笔者结合教学实践，基于雨课堂教学工具，对中职医学院校的计算机应用基础课程进行翻转课堂教学模式的应用和实践。
　　2 计算机应用基础课程在医学类职业院校的重要性及存在的问题
　　计算机应用基础课程是职业院校学生必修的一门公共基础课，课程的主要任务是让学生掌握必备的计算机应用基础知识和基本技能，培养学生应用计算机解决工作与生活中实际问题的能力，使学生初步具有应用计算机学习的能力，为其职业生涯发展和终身学习奠定基础[1]。在信息化及计算机广泛应用的社会大背景下，培养具备基本计算机技能的医学生，使之能够适应现代社会发展需要，是各医学类院校在教学改革中的一个重要课题，特别是以就业为培养主线的医学类职业院校更是如此。
　　目前，该门课程主要采用的主流教学模式是：教师在课堂上讲授理论知识，或以广播教学的方式演示相关的计算机操作，待演示完后让学生操练，教师再对有问题的学生进行个别指导，课后学生自行练习。然而，这种教学模式面临一些困境。
　　1）统一讲授的方式很难顾及学生的差异，无法做到因材施教。
　　2）通过对学生的调查，绝大多数学生因家庭经济条件和学校管理的限制，除了上计算机课外，在校期间接触计算机的机会较少。
　　3）因课程的安排，教学需要对相应的知识点进行讲解，课堂上留给学生的操练时间不多。同时，因人数较多，学生在练习过程中遇到问题时，无法及时得到教师的指导和帮助。
　　4）部分学生认为这门课程知识点琐碎、不易理解、枯燥无味，实际教学效果不理想。
　　5）教师很难对学生在课前的预习状况和课后的复习巩固进行监控。
　　显而易见，传统讲—练的模式不再适应当前的计算机应用基础课程教学。为保障教学效果，激发学生的积极性，提高教学质量，解决以上教学中的问题已迫在眉睫，教学改革势在必行。针对上述存在的问题，在互联网环境下，笔者尝试应用翻转课堂教学模式解决教学中遇到的问题，即以雨课堂作为翻转课堂的教学载体工具，对计算机应用基础课程进行教学模式设计。
　　3 基于雨课堂的翻转课堂模式设计
　　翻转课堂教学模式  Flipped Classroom，即翻转课堂，也有人将其译为颠倒课堂。金陵等人认为，翻转课堂就是利用一定的技术手段将传统课堂教学结构“教师白天在教室上课，学生晚上回家做作业”颠倒过来，构建“学生白天在教室完成知识吸收与掌握的知识内化过程，晚上回家学习新知识”的教学结构，形成一种学生在课外自行学习基本知识，课内通过各种组织形式促进知识内化、习得高级技能的新型课堂教学形式[2]。张金磊等人认为，在翻转课堂上，知识传授通过信息技术的辅助在课后完成，知识内化则在课堂中经教师的帮助与同学的协助而完成，从而形成翻转课堂[3-4]。
　　通过分析比较，翻转课堂的核心观点就是对传统课堂的教学过程的颠倒。在课前，学生利用教师所提供的视频、课件等学习材料进行自行学习，将课前的学习情况进行记录，比如标记课前未学懂的部分;在课堂上，针对课前存在的问题在师生间、学生间进行探讨，解决问题，促进知识迁移和提高。通过这样的一个过程，使得学生达到学习知识的目的[5]。
　　雨课堂智慧教学工具  雨课堂是由清华大学研发的一款智慧教学工具，主要具有幻灯片同步与“不懂”反馈、课堂习题应答系统、“手机课件”推送、“弹幕式”课堂讨论、数据采集与分析等功能[6]。该工具旨在将前沿的信息技术融入教学场景中，致力于为所有教学过程提供数据化、智能化的信息支持，将“课前—课上—課后”的每一个环节都给予学生全新的学习体验[7]。该教学工具推动了教学改革，是翻转课堂教学模式实施的最有效工具。 　　基于雨课堂的翻转课堂教学模型设计  教学实施过程如图1所示，即教师与学生在“课前”“课中”“课后”三个环节的教与学的活动过程。
　　课前，是学生对基础知识的自我学习。教师通过分析学生的基本特征，根据教学目标和教学内容，进行教学资源的设计，再将教学资源发布到雨课堂平台。学生进入雨课堂平台进行学习并将“不懂”内容进行反馈和标注。教师可通过雨课堂平台及时查看每个学生的学习情况，了解学生存在的问题，并为课堂教学提前做好准备。其中，为满足不同层次学生的需求，教师推送的内容分为基础性知识、综合性知识材料。基础知识较为简单，学生只需进行基础知识材料的学习，就能完成相关的习题;综合性知识的学习需学生将新知识和旧知识进行整合，加以综合分析才能完成任务，或是操作步骤较多等。
　　在课堂上，主要是知识的内化和提高。首先，教师组织安排一定的时间让学生进行交流讨论（小组形式），分享课前学习成果。在这一过程中，一方面可以培养学生积极思考、主动探究的学习习惯;另一方面可以促进学生之间感情的交流[8]，促进学生间的友谊，营造良好的课堂氛围。
　　学习交流出现两种结果。一种结果是学生通过交流讨论得出的结论或答案，与教学内容或者教学目标是一致的，即得到教师想要的答案或者结果。对于这种结果，教师首先要对学生的成果给予积极的赞扬和肯定，在总结中可以直接引用学生的结论或者观点，提高学生的价值感和荣誉感，积极促进学生进行科学探究。
　　另外一种结果是得到的结论与教学内容或者教学目标不一致。对于该种情况，教师需要对学生进行引导。
　　首先应当对学生积极参与课堂活动给予积极的赞扬和肯定，总结时提出学生思考时存在的问题，将学生往正确方向引导。
　　其次，教师需注意甄别学生的“错误”的结论，因为该结论是多方面的原因造成的，比如教学设计、学生的知识结构、学生课前的学习效果等，或者是学生的发散性思维，需要教师分析背后的原因。
　　最后，学生“错误”的结论或者观点不一定是与事实相违背或者是错误的事实，也是学生经过讨论得出的成果，教师应当充分肯定其价值，及时指出探究中存在的不足，鼓励学生积极探索，认识到科学探究是不断尝试错误的过程。
　　在课堂上，通过学生交流的结果的收集，教师可以对存在的共性问题进行统一讲解，对个别问题进行个别辅导。待完成基础知识的预期教学目标后，教师可根据实际情况提出综合性较强的问题，促进知识的迁移。
　　在课中师生交流环节，可进行小组交流成果的“投屏”展示，可通过开取“弹幕”了解学生学习情况，可通过“查看详情”得到学生作答情况的具体数据分析，可通过“课堂红包”对表现优异的学生适当地进行及时鼓励。
　　在课后，主要是进行知识的巩固和提升。教师发布相关的不同层次的作业练习，要求学生在规定的时间内完成，通过生成的数据分析学生对知识的理解及运用情况，及时进行教学反思，改进教学设计。
　　4 基于雨课堂的翻转课堂计算机应用基础课程教学实践
　　教学实施过程  结合雨课堂的翻转课堂教学模型，笔者也进行了计算机应用基础课堂教学实践。在教学实践中，笔者选取XX卫生职业学院2018—2019学年秋季学期护理专业两个教学班的学生为研究对象，其中一个班为实验班（采用的是翻转课堂教学模式），另外一个班为对照班（采用的是传统的讲—练模式）。其中，实验班人数为92人（男生17人，女生75人），对照班人数为88人（男生17人，女生71人），两个教学班的专业相同，授课教师相同，不同的只是教学组织形式和实施过程，详细过程见表1。
　　教学效果  教学评价按照评价的功能不同可分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价。总结性评价又称为事后评价，一般是在教学活动告一段落时，为把握活动最终效果而进行的评价，目的是验明学生的学业是否达到各科教学目标的要求[9-10]。本次教学评价主要参照的是通过一学期的教学实践后，两个教学班参加计算机一级B类高职高专考试的成绩，即总结性评价。通过表2数据对比，经过一学期教学实施后，实验班成绩明显要优于对照班。
　　5 结语
　　翻转课堂作为一种新兴的“先学后教”的教学模式，具有独特的优势。通过初步的教学实践，翻转课堂教学切实能提高教学质量。在课堂上，学生因课前学习了相关的基础知识，课中就有足够的时间来进行课堂探究活动、经验交流，有足够的时间解决课前学习中遇到的困难和疑问，促使所学知识内化。通过小组讨论的形式，培养了学生团队协作能力和解决问题的能力。同时，这种教学模式提供了更多师生接触的机会，促进了师生间的感情。与传统课堂相比，教师由知识讲授者、传递者转变为学习知识的引导者、科学探究的组织者、学生学习信心的培养者，促进了学生各项能力的全面发展。基于雨课堂的翻转课堂教学模式，适应了医学类院校计算机应用基础课程的学科发展，为开展翻转课堂教学实践提供了借鉴，为课程的改革提供了参考。
　　参考文献
　　[1]袁宏伟.基于项目学习的小组协作教学模式的构建与應用研究：以兰州旅游中等专业学校为试点[D].兰州：西北师范大学，2015.
　　[2]李敬川，王中林，张渝江.让课改的阳光照进教育的现实：重庆聚奎中学“翻转课堂”掠影[J].中小学信息技术教育，2012（3）：16-18.
　　[3]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012，30（4）：46-51.
　　[4]曾富艳.翻转课堂模式在高中物理教学中的实践研究：以人教版物理选修3-1“电磁学”为例[D].贵阳：贵州师范大学，2015.
　　[5]孙俊文.基于翻转课堂的教育游戏设计研究[D].昆明：云南大学，2015.
　　[6]王帅国.雨课堂：移动互联网与大数据背景下的智慧教学工具[J].现代教育技术，2017，27（5）：26-32.
　　[7]刘忠秀.《房地产项目策划》课堂教学模式改革的探索与实践[J].教育现代化，2019，6（10）：45-47.
　　[8]曹政.基于STEM教育理念的中职信息技术课程教学模式改革研究[D].辽宁：辽宁师范大学，2019.
　　[9]杨同华，苏力华.教学系统设计观在高职课堂运用现状及对策[J].职教论坛，2013（3）：74-76.
　　[10]何克抗，林君芬.教学系统设计[M].北京：高等教育出版社，2010.
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