合作性学习在英语作文教学中的应用刍探
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摘 要：英语作文教学存在的问题主要体现在写作主题具有局限性，基本以单元主题为主，表达的内容也基本是照搬课文中的语句，学生的主动性、创造性不够，在写作时会感到紧张焦虑。应用合作性学习，能缓解学生紧张焦虑的情绪，激发学生写作热情，提高学生写作能力。文章对合作性学习在英语作文教学中的应用进行探究。
关键词：合作性学习;小学英语;作文教学;写作能力
中图分类号：G623.31 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2020）14-0089-02
听、说、读、写是英语学习中须注重培养的四项主要能力，其中写作被认为是衡量英语能力的重要标准之一。尤其对于中高级英语学习者，写作更是一项重要技能。因此，要精通英语，就必须精通英语写作。写作可以激发学生的想象力，而自由的想象力是写作成功所必须。作文还是各类英语考试的重要组成部分，也是评估学生语言能力的重要测试手段，在升学考试中扮演着越来越重要的角色。
一、英语作文教学中的困境
无论怎样强调写作的重要性都不过分，这是国内外语教学界所达成的共识。写作是最好的语言运用，也是在非英语环境中提高英语学习水平的最好方法，英语学习无法绕开写作。为此，教育部和国家语言文字工作委员会发布了《中国英语能力等级量表》，并于2018年6月1日正式实施。其中规定六年级的英语必修标准对应的能力等级是二级，在写作方面要求学生写出语句连贯、结构完整的小短文。使学生写作能力达到新课程标准要求，是全体英语教师的共同目标。
六年级学生的写作能力不强，部分学生写作能力甚至还比较差。对于熟悉的写作主题，他们基本上照搬课文中的语句，主动性、创造性不够。基础薄弱的学生甚至不能正确流畅地写作，即使是基础好的学生在某些情况下也不知道如何用英语进行表达。因此，无论是课堂上的写作练习，还是测试部分的写作，学生都普遍缺乏兴趣。此外，在传统英语课堂上，教师是课堂的主人，主宰着课堂，且往往只注重语法、词汇和阅读教学而忽略作文教学。由此可见，学生不喜欢写作与教师不重视作文教学有直接关系，这也是当下英语教学的通病。虽然大多数教师已经意识到写作的重要性，但受传统教学方法的影响，在写作课上给学生自由支配的时间较少。在大多数英语写作课上，教师通常会提供一些相关的句子结构和语法，然后要求学生完成相应的写作任务。
二、合作性学习在英语作文教学中的应用
英语课程标准更多地关注合作性学习。《学记》中曾提到“独学而无友，则孤陋而寡闻”，较好地诠释了合作性学习的重要性。中国古代著名的教育家孔子在《论语》一书中也曾提到类似的观点“三人行，必有我师焉”，强调了向他人学习的重要性。
合作性学习被引入英语课堂已经有一段时间，教师们对合作性学习也进行过一些研究，但大多数研究主要集中在英语阅读和词汇教学上，关于写作焦虑的研究很少。写作焦虑往往会影响写作进度，使学生产生消极情绪，阻碍其写作技能的发展。近年来，合作性学习已经在南通市不少中小学应用，学校对合作性学习的重视程度也越来越高。
英语作文教学中存在的问题主要是学生不喜欢写作，在写作时容易紧张。为有效解决作文教学中存在的问题，笔者所在学校进行了实验性研究，将合作性学习应用在六年级学生的作文教学中。通过研究合作性学习在英语写作教学中产生的效果，课题组在两个方面有所发现：一是合作性学习能提升学生写作能力，二是能缓解学生的写作焦虑。
基础教育课程改革明确指出，教师应注重培养学生的合作能力。英语课程标准也指出，英语课程改革的焦点是强调自主性学习、合作性學习和探索性学习，并主张培养学生的自主学习能力和合作学习能力。由此可见，合作性学习的作用不容置疑，能够促进传统教学模式的转变——从以教师为中心到以学生为中心。虽然合作性学习还没有在全市中小学英语写作教学中得到广泛应用，但广大教师已经开始注意到合作性学习的重要性，并在英语教学中加以应用。
合作性学习在英语写作教学中能起到重要作用，具体体现在如下几方面：第一，合作性学习模式被应用到英语写作教学中，教师和学生能够更好地理解合作性学习在实际教学中发挥的重要作用。第二，合作性学习可以激发学生学习兴趣，调动学生学习的积极性和主动性，帮助学生建立良好的人际关系，缓解学生学习和生活压力。此外，合作性学习能给予学生互相学习的机会。通过合作性学习，师生之间单向学习模式转变成多向模式，深化了师生之间、学生之间的互相学习和交流。第三，合作性学习转变了传统英语写作课堂教学模式，提高了英语写作教学效率和教学质量，让学生从中学习到如何与他人合作，能提高学生英语写作能力。
三、合作性学习对英语作文教学的启示
基于定量和定性的数据统计，课题组总结了主要的研究结果，并提出对英语写作教学的启示，此外还包括本研究的局限性和对未来研究的建议。课题组采用合作性学习进行了约16周的英语写作实验教学研究，总结本研究的主要发现，并针对前文提出的多个研究问题进行了深入思考。实验班学生的写作能力得到提高且英语写作焦虑有所降低，证明合作性学习在英语写作课中可以起到重要作用。
一方面，采用合作性学习确实提升了学生的英语写作成绩。学生开始认为写作不仅是应该完成的任务，还是一种挑战。很多学生养成了查字典和做笔记的好习惯，对写作素材进行积累。对教师来说，不需要在英语课堂上过多地谈论写作的话题，而把讨论环节放手交给学生，教师只要担任组织者和管理者即可。在教学计划制订之前，教师还可以进行合作性教学设计。另一方面，合作性学习对缓解学生的写作焦虑有积极作用。在实验过程中，学生之间有频繁的合作活动，从而减轻了英语写作的焦虑。随着合作能力的提高，团队成员之间的合作更加和谐默契。学生倾向于互相信任和互相帮助，都积极参与讨论活动。合作性学习方法的应用使学生变得更加自信，连性格比较内向的学生也开始与他人交流。当要求用英语表达自我时，学生不再害怕。通过合作性学习在英语写作课中的应用，学生学会了思考、提问、分享和向小组成员学习，英语写作能力得到提高。
在传统的英语写作课中，教师是课堂的中心，在合作英语写作课中，学生是课堂的中心。在小组成员的帮助下，在教师的指导下，学生更好地掌握了基本写作技能。
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