整本书阅读理念下学生课外阅读策略刍探

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　　 摘 要：对于学生而言，课外阅读是拓展视野、丰富知识、提升阅读理解能力和语文素养的重要渠道。教师应重视对学生课外阅读的指导，让学生养成良好的阅读习惯。整本书阅读是一种重要的阅读指导思想，应用到语文阅读指导活动中意义重大。教师可从趣味导入、关注情节、交流感悟入手，引导学生在整本书阅读过程中不断提升阅读理解能力。
　　 关键词：语文;阅读教学;整本书阅读;课外阅读;指导策略;阅读能力
　　 中图分类号：G623.23 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2020）14-0036-02
　　阅读教学是语文教学中非常重要的组成部分，语文教师在开展阅读教学活动的过程中，应该注重对教材文本的拓展，将一些适合学生阅读的课外文本引入课堂，并且基于整本书阅读理念，指导学生完整地读一本书，让学生能够通过课外阅读不断提升阅读理解能力，不断积累写作素材。在整本书阅读理念下，教师一方面需要引导学生提高自主阅读能力和自主感悟能力，另一方面需要教会学生正确的阅读方法，给予学生恰当的阅读指导，帮助学生开启阅读的大门。那么，在具体的课外阅读指导过程中，教师应如何推进整本书阅读，将整本书阅读的作用最大限度地发挥出来呢？本文以《三毛流浪记》阅读为例，探讨整本书阅读指导理念下的课外阅读策略。
　　 一、基于整本书阅读指导理念，趣味导入
　　 在引导学生正式阅读《三毛流浪记》这本课外书之前，教师应该明确整本书阅读的意义，并且与学生围绕“何为流浪”这一主题展开讨论。作为新时代的学生，未体验过“吃不饱”“穿不暖”“被奴役”“被欺凌”的生活，他们对“流浪”一词可能不甚了解。为了让学生对这本书产生阅读兴趣，教师可以抓住文本中的“三毛”“流浪”等关键词，设计有趣的导读环节。
　　 “在《三毛流浪记》中，作者描述了一个叫‘三毛’的小孩‘四处流浪’的生活，有同学能用笔画出‘三毛’的形象吗？”在教师提出问题之后，学生们开始根据自己的想象，画出《三毛流浪记》中主人公的形象。有的学生画出这样一幅画：“一个小孩脸很脏，身穿破烂的衣服站在脏兮兮的泥土地上”;有的学生画出这样的画：“手中拿着半个脏馒头的小孩，双目无神望着远方”;还有的学生因为事先了解过故事内容，画出了“头上只有三根毛发的‘三毛’形象”。此时，学生的思维和想象力已被激发，为后续展开阅读奠定了良好的基础。这种趣味性、开放性、活泼的导读环节，能够让学生对《三毛流浪记》这本书产生阅读欲望。接着，教师可以借助多媒体设备为学生展示《三毛流浪记》中的相关图片，让学生切实感受“三毛”的特征，然后呈现书中的部分内容，让学生感受何为“流浪”。由此，教师就为学生营造了一种“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情”的阅读氛围，这对于调动学生的整本书阅读兴趣非常有利。
　　 二、基于整本书阅读指导理念，关注情节
　　 学生活泼、好动，注意力集中时间有限，在课外阅读活动中难免缺乏自觉性。但有趣的故事情节，往往能够吸引学生的注意力，促使他们产生整本书阅读的动力。因此，要想调动学生对《三毛流浪记》的阅读热情，教师应引导学生关注故事情节，挖掘学生感兴趣的内容，让学生主动对情节发展主线进行梳理，实现对故事情节的整体认知和理解。针对《三毛流浪记》中的故事情节，教师可以为学生梳理出主要内容：“在上世纪三十年代的旧上海，一个叫‘三毛’的小孩，在无父无母无亲人、无家可归、衣食无着落的情况下，过着沿街讨饭的流浪生活。某天，三毛捡到一个钱包，抱着拾金不昧的精神，他把钱包交还给失主，却被诬陷为扒手，遭到一顿毒打。当三毛以为爷叔是一个好人时，流氓爷叔却利用他做坏事。当被贵妇人收养时，三毛以为他的好日子就要来了，殊不知他天性散漫，过不惯受管束的生活，于是他又开始了流浪的生活。”整本书的故事情节跌宕起伏、百转千回，令学生感慨道：流浪儿的生活太艰难了。基于整本书阅读指导理念，教师在讲述故事情节的过程中，应为学生梳理主要内容，引导学生抓住主线，吸引学生的阅读兴趣，挖掘情节背后隐藏的社会现实。
　　 三、基于整本书阅读指导理念，交流感悟
　　 1.内容交流
　　 师：同学们，读了《三毛流浪记》之后，你们大致了解了这本书的主要内容，对三毛的形象也有了深刻认识。谁能用一句话简单地描述“三毛”的形象吗？生1：三毛是一个在旧上海滩四处流浪的孩子。生2：三毛是一个头上只有三根毛发的孩子。生3：三毛是一个无父无母、无依无靠的可怜孩子。师：同学们说得很好。相比于生活在那个年代的孩子，我们是不是特别幸福呀？生：是的，我们生活在非常幸福的新时代。师：在了解“三毛”这一人物形象之后，我们再来讨论一下故事情节吧，书中有哪些情节让你印象最深刻呢？生1：三毛有着拾金不昧的精神，值得我们学习。生2：三毛在生存艰难的情况下，能夠拒绝爷叔的利益诱惑，不同流合污，我很佩服他。生3：三毛拥有顽强的意志。师：从哪些地方可以看出三毛意志顽强呢？生：生存非常艰难，但他从没向恶势力低过头。师：（总结）同学们围绕这本书说出了自己的理解，说明你们认真读了这本书，读懂了人物，了解了书中描写的社会现实。老师很欣慰，大家真的读懂了整本书。
　　 2.方法指导
　　 师：在分析人物形象和故事情节之后，有同学愿意分享自己的读书方法吗？在阅读整本书的过程中，大家都用到哪些阅读方法了？生1：我用了略读和精读。对前言部分，我基本是一扫而过;对情节比较精彩的部分，我采取了精读的方式。生2：比较吸引眼球的内容，我读得很仔细;不怎么感兴趣的内容，我就直接跳过了。生3：整本书我都采用了精读的方法，因为我太喜欢这本书了。师：（总结）在阅读整本书的过程中，通常可以采用扫读、略读、精读等阅读方法。我们可以根据自己的需求或文本内容，对不同的阅读方法进行灵活选择。对于比较精美的语句，我们可以精读，并且摘抄;对于介绍人物背景的内容，我们可以采用扫读的方式，大致了解即可。想必同学们在读完《三毛流浪记》这本书之后，对阅读方法的应用都有了更深刻的体会，老师希望你们能够在读整本书的过程中真正有所收获。
　　 综上所述，教师在指导学生进行课外阅读的过程中，应该运用整本书阅读理念，在引导学生关注文本内容的同时，组织学生进行交流与讨论，让学生全面把握人物形象，对故事情节进行深刻认知。在整本书阅读过程中，教师应该给予学生适时的点拨，让学生融入文本故事中，真正读一本书，读懂一本书。
　　参考文献：
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　　[2]周进红，吕宝珠.整本书阅读提升学生阅读素养[J].北京教育，2019（06）.
　　[3]陈烜祥.中小学语文“整本书”阅读教学研究[D].扬州大学，2016.
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