科学探究 提升小学科学教学效率
来源:用户上传
作者:
【摘要】随着教育改革的不断深化，探究教学越来越被人们所重视。以科学探究的方式组织学生展开学习，不仅要求学生能主动提出问题、作出假设，还要在此基础上通过和同伴合作制定计划、观察并完成实验等，学生在整个过程中是主动动手、动脑、亲自实践，知识内化形成，而非被动接受，其科学思维、能力将得到较好地培养。
【关键词】小学科学；探究；效率
小学科学教学的宗旨是培养学生的科学素养，而科学探究是学习小学科学最为重要的方法。提倡通过情境来引导学生提出问题、作出假设，通过合作而制定计划，验证自己的猜想，在教师的指导和帮助下，得到结论。如此，学生充分经历到科学学科学习过程中，其比较、分析、判断、归纳等思维能力能得到较好地培养，也利于学生兴趣的激发，培养学生求真务实、坚持真理的科学精神。
一、创设情境，提出猜想
猜想是科学探究的基础。在小学科学教学中，通过丰富的情境而引导学生做出猜想，才能促进学生主动地参与验证，为构建科学知识奠定基础。
以“声音的产生”为例，教学中教师先借助多媒体播放小鸟的鸣叫声、钢琴声、闹钟铃声、海浪声等声音，接着提出问题“你知道声音是如何产生的吗？”由此而引导学生展开猜想，学生们开始做出各种假设，如敲击、摩擦、拍打、撞击等。在猜想中，学生是根据自己的生活经验而做出判断，是否的确如此，就需要引导学生通过实验来验证。
二、合作探究，验证假设
科学探究是小学科学学习的核心，是促进学生构建科学知识，形成科学能力的关键环节。猜想是让学生根据实验、生活现象等而做出假设，那么，接下来就需要对猜想进行验证。在该环节中，首先是要让学生在教师的指导下制定实验方案、找到实验方法、小组成员分工。如“声音的产生”中，方案是通过观察尺子、橡皮筋、气球而探究声音是如何产生的，实验中一名学生操作，另一名学生观察，相互交流并填写实验报告单，然后交换进行。如橡皮筋实验，两人一组，一名学生拉长橡皮筋，另一名学生手指拨动橡皮筋，观察实验现象并记录，相互交流。
其次，在实验过程中，要发挥好教师的导向作用，及时以问题引导学生展开探究活动。如“空气中有什么”中对二氧化碳性质的探究，实验一“二氧化碳能使澄清石灰水变浑浊”中，先请学生观察石灰水，接着分组把澄清石灰水导入装有少量二氧化碳气体的瓶子中，摇晃后观察现象，设问“看到了什么变化？说明什么？”学生分组实验并教，教师引导学生总结得到“二氧化碳能使澄清石灰水变浑浊”的结论。同时，实验中要对学生的操作进行指导。如“热的转移”中对“空气的对流”的探究中，一是要让学生注意卡纸左右两边不能漏气，二是蜡烛不宜过高，三是要避免蜡烛的火焰烧到卡纸，不然容易影响实验效果。
最后，要组织小组学生在实验过程中展开充分的交流活动。以“研究不同物质的吸热和散熱性能”为例，点燃酒精灯并同时对等质量的水和油加热6分钟，记录加热时两种液体的温度变化情况并展开交流，学生在交流中就提到“同时加热，油的升温速度比水快”，追问“这能说明什么？”由此而让学生知道“油和水的吸热性能不同”。实验中应多引导学生展开交流，通过交流而丰富学生的体验，促进其知识构建。
三、紧扣生活，展开实践
科学探究并不限于课堂，相反，科学探究提倡应将课堂向课外延伸，要让学生融入到广阔的生活中，能真正做到学以致用。在小学科学教学中提倡实践活动，就是要切实结合课堂教学，引导学生在生活中展开探究活动，让学生能将课堂中所学的知识进行应用，培养其实践能力。如“热空气和冷空气”的学习后，引导学生课后制作一个“热气球”，学生课后展开了实验，有的学生在父母的帮助下，还了解了孔明灯，制作了孔明灯，通过活动更好地了解了热空气上升的原理。
小学阶段的学生喜欢玩，在科学教学中，教师要充分分析教学、分析学生，切实结合学生的兴趣特点而应对学生展开课后探究，这样才能让学生更加喜欢科学学科。如“空气的性质”中对“压缩空气的力量”的学习后，引导学生课后制作“空气枪”，学生就很感兴趣，也制作出了各种的空气枪，让学生更好地理解了空气压缩后的力量。当然，在制作空气枪的过程中，要让学生注意安全。又如“我们周围的空气”的单元学习后，引导学生在小区或社区内对空气污染情况进行调查，调查中找三面干净的小镜子在其中间涂上相同面积的凡士林，然后放到小区或社区的不同地方，几天后比较镜子上黏的灰尘多少，分析空气质量污染情况。如此，不仅培养了学生的动手能力，还能让学生学会爱护环境。
以科学探究的方式组织学生展开学习，不仅要求学生能主动提出问题、作出假设，还要在此基础上通过和同伴合作制定计划、观察并完成实验等，学生在整个过程中是主动动手、动脑、亲自实践，知识内化形成，而非被动接受，其科学思维、能力将得到较好地培养。同时，结合课堂教学而向生活拓展，引导学生展开实践，这对学生实践能力的培养也大有裨益。
【参考文献】
[1]冯树丰.探究教学法在小学科学教学中的应用[J].西部素质教育，2019，5（20）：65
[2]王诗巧.小学科学教学中的STEM应用[J].课程教育研究，2018（41）：170
[3]曹小勇.生活资源在小学科学教学中的应用[J].江西教育，2018（09）：89
（盐城市大丰区南翔实验小学，江苏盐城224100）
转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-15250325.htm
