“信息化”背景下的高职英语教学实践研究

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　　【摘要】随着经济、文化等全球性发展，新技术、新设备、新思想都将以英语作为载体广泛传播，这使我国对英语人才的需求也逐年增加。这种形势下高职院校在培养应用型技术人才的同时，应该紧随国际化大趋势，更加重视大学英语教育。在此背景下，高职院校英语传统的教学模式已经满足不了学生学习的要求，因此，大学英语教学应顺应时代要求，充分利用各种信息化教学资源，变更原有教学模式尝试新型教学实践，本文将结合大学英语教学的特点，研究常见“信息化”教学手段在教学过程中的应用，以期为英语教学提供新思路。
　　【关键词】高职英语；“信息化”手段；新型教学实践
　　1.高职院校大学英语教学现状及问题
　　1. 1课程重要性被忽视
　　这几年国家正在推动“一带一路”和“双一流”大学建设，其关键是培养一流的科技人员，希望他们能具有国际竞争力和话语权。高职院校以培养技能型人才为主要目标，侧重实际应用，但在国际化发展的趋势下，学生也应具备必要的科学文化素养以适应时代需求。但现在很多高校格局变得越来越小，只注重学生的专业技能培养，对基础学科的教学持有怀疑的态度，特别是公共英语学科，据调查很多高校都缩减了公共英语课时，虽然加大了对学生的技能培养，但长期看，特别从国际化的形势来看，这种举措造成的结果将得不偿失。
　　1. 2课程设置不合理
　　在新生英语基础薄弱，对英语学习的热情不高的情况下，如果仍采取与初高中相同的英语教学模式，那高校英语教学仍是停滞不前。如今大学英语教学有了新定位，大学英语并不只是为了提高学生的英语水平，而是根据不同的专业需求和人才培养方案，帮助他们了解自己专业情境下的英语语言，服务于自己本专业学习，以期在未来他们的研究和工作领域，提高国际核心竞争力。因此要在教学目的、教学材料、方法和要求上，对不同专业的学生制定不同的学术英语培养方案。
　　1. 3教学模式陈旧
　　在我国，大部分教师都习惯使用单向的“满堂灌”式教学模式。该模式以教师为主体，以传授知识、培养技能为目标，学生只是被动地接受，虽然可以快速有效地掌握更多的信息，但长久以往，学生的很多能力被扼杀，严重地制约学生创新能力的发展。随着教育教学改革，越来越多的教学模式被大家所肯定和接受，比较熟悉的有探究式教学，合作学习，自主学习，但在实际教学中，仍有大部分教师“穿新鞋，走老路”，教育教学观念不能及时转变，学生的主体地位得不到体现。
　　2.“信息化”教学手段特点及优势
　　信息化教学模式，是指在教学中应用现代信息技术手段，尽可能多的使用教学媒体和信息资源，构建一个良好的学习环境，让学生成为学习的主体。除了常规多媒体手段如投影仪、交互电视、一体机、电子白板、PPT课件、动画、视频等，近几年比较新兴的网络设备、移动设备、录播系统、远程互动系统、VR和AR设备、教学平台、社交平台、仿真软件、微课等越来越多应用于大学课堂。下面笔者对其中比较普及，应用较多的几种教学手段进行简要介绍。
　　2. 1网络移动设备
　　随着互联网的普及，特别是移动网络的完善，手机、平板电脑等移动设备已经在人们的生活工作中普遍使用。对于教育来说，从趋势上看它们必将成为新的课堂工具。站在课堂教学的角度，通常可以利用它们完成资料查询、沟通交流、反馈测评等内容，从而为课堂的过程性评价提供有效数据。通过引入手机或平板电脑，通过无线网的链接，让每个学生都成为终端，教师则根据教学内容合理引导学生使用它们，最终提升教学效果和效率。同时，移动设备也方便了师生沟通交流，教师可以通过QQ和微信，提出问题、发布作业、答疑讨论、资源共享。
　　2. 2教学平台
　　目前市面上常见的跟教学有关的平台来说，主要是资源库、题库、网络课程三大平台，对于老师们来说，资源库中有很多可以直接拿来授課的资源资料，教师也可以自己上传自己的相关资料丰富其中的内容；题库亦是如此，并且可以进行出卷、考试、测验等教学活动；网络课程则是将优质的课程视频或跟课程有关的学习资料发布上去，学生可以在线完成自主学习。对于PC端的平台来说，更多的是作用于课外时间，为老师课前、课后进行服务。它们不仅可以上传教学资料，如课件、文档等，也有很多互动的功能，如弹幕、讨论、头脑风暴、评价、测试等。同时它们还有对课堂管理的部分功能，如分组、组内协作等。
　　2. 3微课
　　微课是近几年非常火的一种教学手段。“微课”主要以视频为载体，记录教学内容中的某个知识点，一般一个微课只用几分钟，讲授1到2个知识点，因此它的特点是短小精悍，都是针对学生学习中的疑难问题设计，主要应用是课前自学或预习、课后复习和拓展，在这两个环节中，微课可以作为学生自学的重要资料。同时，学生学习的时间和地点不受限制，有很大的自主空间，也可以调节视频快慢或反复观看。
　　3.“信息化”背景下大学英语教学实践策略
　　下面，笔者将根据大学英语的教学特点，结合常见“信息化”教学手段，阐述一下如何在当前教育教学“信息化”的背景下，将上述教学手段应用到具体的教学实践中去。
　　3. 1师生互动
　　采用“翻转课堂”教学模式，借助教学平台和社交平台，让学生在课下完成知识的学习，而课堂主要进行师生互动，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教学效果。首先，教师在课前要做好充分的准备，明确本单元的教学目标，然后以此展开收集整理资料，将相关知识点微视频，发布到线上学习平台，并布置任务，任务有的要求学生独立完成，也有要求学生通过小组合作完成。在学生完成任务的过程中，教师可以通过社交平台QQ、微信等与学生进行交流。到了课堂上，教师就所布置的任务进行答疑和总结，以小组讨论的方式进行知识消化，最后由教师作总结引导，但不设标准回答，给学生留下想象空间，更好地发挥学生自主学习的功能。这种教学模式改变了传统的教学关系，由“教师的教”“学生的学”这种单向关系，转变为师生之间的互动交流，而且线上平台和社交平台的使用，也方便了教师及时监控并统计学生学习情况。 　　3. 2生生互動
　　“信息化”教学手段也增加了学生之间的互动，教师在学习平台上发布任务，发帖讨论，学生可以自由的在上面发言、打分、点赞，了解其他同学的回答和想法。或者学生也可以在QQ或微信群内发表观点自由讨论进行头脑风暴。教师布置的小组任务，学生也以多种方式呈现，如Uni t 3 W her e di d your m oney go？笔者线上给学生布置小组任务：谈谈自己开学以来第一个月的花销，并给组内成员提出建议最后汇总。有的学生用饼状图的方式清楚的展示了组内成员的花销情况，有的学生将此做成PPT，有的学生甚至录制视频，通过情境对话的方式来展示。在这种小组学习的模式下，学生不仅可以充分自由地发挥自己的能力，也可以锻炼学生小组的合作能力。
　　3. 3自主学习
　　教师采用“翻转课堂”的教学模式，课前在学习平台上布置任务，学生完成任务，这就使得学生自主学习的时间增加了，他们可以不受时间和地点的限制，在平台上完成任务、提问、发言、总结，以自己的方式进行知识消化，同时，平台上也有老师提供的练习和测试，学生可以进行自我测评，并查看反馈。除此之外，微课的利用也可以使学习达到事半功倍的效果。微课“短小精悍”，用几分钟的时间可以清楚地讲解重要知识点，方便学生理解和记忆，而且视频在学习平台上可以永久保留，学生可以反复观看复习。对于英语学科来讲，单词、语法点和写作技巧比较适合使用微课讲解。如Uni t 3 W here di d your m oney go？笔者用微课将本单元有关花销的重点词汇进行讲解，发布到学习平台，学生可以用电脑或手机观看微课，对重点单词提前预习，有助于本单元的后续学习。
　　4.结束语
　　教学从来都是双边活动，高校英语教师在探索教学新方法的同时，也要从学生的角度出发，让学生更多地参与教学活动，让他们成为教学活动的主体，而多种“信息化”的教学手段无疑成为师生教学活动之间的新媒介，如何合理地使用他们为大学英语教学服务，是英语教师在今后教学教研中的主要研究方向。
　　【参考文献】
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　　（福建林业职业技术学院，福建南平353000）
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