如何引导学生学会提问、学会阅读

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　　摘 要：课文所承担的展示与指导、练习和运用，拓展和提升都是有着一定的顺序性的，所以在教学时要注意将每条线索作为一个整体对待，前后勾连的意识，连点成线，理清各要素之间的联系，把握好同一目标在不同课文中呈现的循序渐进的教学要求，突出训练目标的递进性与发展性，对重要的语文要素要整体地教、连续地教、有针对性地教。
　　关键词：体验性;阅读教学;关注;感悟
　　一、解构提问策略教学的课堂范式
　　（一）任务驱动，激发提问意识阅读的时候，学生基本都会无意识地运用到一定的阅读策略。不管是教学设计还是课堂实施，不仅要对学生进行策略的教与学，还要注重对学生进行兴趣的激发和任务的驱动。首先可以借助对篇章页的学习，在进行统编教材培训的时候，陈红梅老师就讲到从“阅读时尝试从不同角度去思考，提出自己的问题”这个语文要素，可以解读到以下四个方面：提问是关键要素，二是要鼓励激发学生的提问意识，三是要让学生在提问时注意多角度、发散思维，最后就是能提出自己的问题，也就是有个性思维。这样的解读不仅是让学生明确学习的任务，知道此次学习的阅读策略是什么，以及怎么学会运用阅读策略等等，同时让每一个执教的老师也是做到了心中有数。
　　（二）借助支架，明确提问方法。如何在阅读过程中有效突破语文要素，让学生明确提问的角度，学会提问，借助文本已有的支架是关键
　　1.借助提问清单梳理。比如：《一个豆荚里的五粒豆》这个清单中列举的问题，是以实例的方式让学生明白，怎样的问题是针对局部，怎样的问题是针对全文。还有发问，怎样明白清单当中的省略号是引导学生明白自己提问的不足，然后再次阅读课文，提出更多的问题，有这样的意图。再如：《蝙蝠和雷达》这一课中的清单让学生明确可以进行多角度的提问，学习提问，迁移运用，实现“善问”。
　　2.借助文本旁批提升。小学高年级学生已经具有初步质疑的能力，也能结合文本提出一些问题，但是他们所提出来的问题缺乏有价值的问题来更好地理解课文内容、关联全文进行思考的能力。当然，绝大多数的学生更不会考虑从文章的写法提问，提问的角度比较单一。如：在《蝙蝠和雷达》一课中旁批的两个问题针对课题和课文内容提出的。在《呼风唤雨的世纪》一课中，一共出现了4个旁批，可以是针对文章开头提问、可以是针对课文中某两个词语进行提问、也可以是针对文章内容的理解和联系生活设计来。所以在教学时，教师要用好旁批，引导学生回顾提问的思维过程，将内隐的思维过程外显。
　　（三）总结提炼，养成提问习惯。任何阅读策略的学习，最终都是要走向自主阅读的。因此在提问策略单元的学习过程中，有了之前在课文学习时对提问的学习和初步运用的基础，在这个阶段教师需在学生交流回顾的过程中，对提问进行总结和提炼，关注学生进行阅读的行为，增强独立运用的能力。学完四篇课文，教师通过“交流平台”，鼓励学生回顾提问策略的学习过程，并养成敢于提问、善于提问的习惯。
　　二、解领提问策略教学的设计关键
　　阅读策略不是孤立的一门课程，它来源于并运用于文章的阅读理解过程。在课堂教学的具体过程中，我们要正确处理好阅读教学与提问策略之间的相互关系。课堂上，我们为了体现“提问”的阅读策略，可以在具体实施的过程中，适当的降低课文内容细节上的教学要求。阅读教学不能离开阅读情境单独开展，而是应通过不同的情境来进行。
　　（一）保持阅读过程的流畅性
　　阅读策略不应该作为抽象的知识来教学，应该为促进阅读理解而教，这里就要处理好处理好阅读理解和提问策略之间的关系。学生在明确了“提问”这一个学习任务之后，教师就要让学生进行充分地阅读，有效地把提问策略渗透其中。防止出现为了突显阅读策略的重要性而过于强调和强化，频繁地打断学生的阅读过程而进行策略的教学，把提问策略当作知识来教、来操练。殊不知这样的操作太过于生硬和粗暴，一定要让学生在真是而流畅地阅读中习得方法，在整体阅读之后教师指导阅读策略的运用，从而体验到阅读的乐趣。
　　（二）发挥提问主体的能动性
　　在教学阅读阅读策略的过程中，强调学生自主的阅读实践，通过讨论、比较和交流等形式，让学生充分反思尝试阅读策略的过程与细节，由此培养学生的阅读能力。在这个提问策略单元，我们可以组织学生依据课文要点，形成“小组问题清单”。在这一环节，组织学生在小组内传阅每个成员的个人问题清单，紧扣教学目标、围绕“问题清单”，设计了一个个任务群，串联一个个教学活动。在经历了问题筛选的过程之后，也能让学生明白了什么才是对理解文本有价值的问题，从而更好地帮助学生实现“能够提问”。这样的活动留足时间、给够机会，最大限度地提升了每位学生对于文本的参与度，所提出的问题都来源于学生，把提问的主动权真正交给学生。
　　（三）巧设提问活动的分享性
　　要发展学生阅读策略的运营能力，必须经过多次的实践交流活动，因此，教师不仅要给学生提供大量的独立实践阅读的机会，还要设计各类分享活动。学生的在分享准备和展示的过程中，会把自己在阅读过程的所说所想如实的呈现出来，最为重要的就是在这个过程中能够很好地了解学生是如何运用阅读策略帮助阅读的，能很好地掌握阅读策略的程度。培养学生提出问题、筛选问题、解决问题的能力，让学生真正地學会阅读。从而更好地实现语文课堂教学的有效转型，达到从“教课文”向“教阅读”的真正转变。
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