农村中学初高中衔接英语教学模式探究
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作者:郑惠琴
摘 要：近些年来，我国农村中学的英语教学已经取得了一定的进步，但在初高中英语教学衔接上还存在着不少问题。初高中英语教学衔接处于学生从初中迈向高中的一个重要过渡阶段，对于高中英语学习而言至关重要，衔接的不畅对学生整个高中阶段的英语学习有着极大的不良影响。因此，探究农村中学初高中衔接英语教学模式是非常有必要的。本文将对农村中学初高中英语教学衔接中所存在的问题进行分析，并对农村中学的英语教学模式进行深入探讨。
关键词：农村中学;初高中衔接;英语教学模式
英语作为世界通用语言，在我们生活中有着非常广泛的应用，因此学好英语对于每一个人来说都是非常重要的，而且随着我国素质教育的不断推进，初高中阶段的英语教学也有了新的教学要求。农村中学英语教育在适应新要求、实施新课程改革上有了一系列大的转变，但从近几年的教学效果来看，虽然农村中学的教学模式已经做出改变，但初高中英语教学衔接依旧反映出一些教学上的问题，这些问题不利于学生的英语学习。要改善这些问题，需要从农村中学初高中英语教学衔接中所存在的问题进行分析。
一、 农村中学初高中衔接英语教学的现存问题
（一）初高中英语教材跨度太大
初中和高中作为学生学习生涯的两个重要阶段，英语教材的内容必然存在着难度上的差异，但从当前初高中的英语教学任务目标来看，初高中英语教材存在着难度差异过大的问题。拿英语词汇来说，在初中阶段学生需要掌握的英语单词大约有1500个，短语和基础语法知识有200～300个，而到了高中阶段，要掌握的英语单词增加到了3500个，英语短语增加到了300～400个，还有语法结构也变得复杂了起来。另外，在教材的设计上高中阶段的英语教材内容更加丰富，可以让学生从多方面进行英语学习，特别是在英语阅读上，高中阶段英语教材中的阅读材料无论是篇幅还是难度都得到了一定程度的增强。而在农村部分学生初中才刚接触英语，所以大多数初中时期的英语教材阅读材料还停留在较短篇幅的阅读上，这样突如其来的难度增强，会让部分学生不知所措。而且学生之间的英语水平相差较大，他们来自不同的学校班级，原来所学的英语语音、语调也有所差异，如果没有做好教学衔接，学生将很难适应高一英语的学习。
（二）语言习得环境较为缺乏
通常来说，第二语言越早接触就越容易学习，因为人们母语的学习会随着时间越来越深入，从而形成一种思维定势，这个时候再去学习其他语言就会变得更加困难。因此，现在很多家长会让学生在很小的时候就开始接受英语教育，但农村因为师资条件等原因，很多学生从初中开始才接触英语，但这个时候学生已经随着年龄的增长、思维能力的提升和母语知识的提高形成了固定的语言思维，这样一来再进行英语学习时困难也就更大。而且由于英语和汉语的语系不同，英语属于印欧语系，语言的发展更注重综合性和分析性，它的语法大多是通过词语本身的时态变化去表达的。而汉语属于汉藏语系，它的语法往往是根据虚词、词序等来进行表达的。这两种不同的语言体系在用法上的区别必然会造成学习了一种之后就很难再接受另一种新的语言。农村中学的学生接触英语的时期比较晚，而且缺乏良好的英语学习环境，他们的英语学习还停留在“应试”水平上，英语教学变成了只为应试考试而服务，所以很多学生即使初中学习了英语，但也只是刚刚入门，远远没有形成运用語言的能力。
（三）英语教学侧重点差异大
随着教育改革的不断推进，新课程标准对高中英语教学目标提出了新的要求，要让学生在学习英语知识的同时还能够培养学生语言运用的综合能力。所以在高中阶段的英语教学中，教师一般都会更侧重学生听、说、读、写等各方面综合能力的培养，让学生可以将英语运用到实际的生活中。而初中阶段，农村中学学生大多才刚接触英语，因此很多教师的英语教学更侧重于一些基础的语言训练，让学生获取基本的英语知识，激发学生的英语学习兴趣，为之后英语学习养成良好习惯。因为初中和高中时期英语教学的侧重点有着较大的差异，这就让初高中英语教学衔接出现了一些问题，特别是农村的学生，他们本来就因为教育资源不足等问题英语基础比较弱，上了高中之后很难做到将知识转化成能力，让初高中英语教学衔接难度系数增大。
二、 农村中学初高中衔接英语教学模式探究
为了让初高中衔接上的问题有所改善，英语教师应该积极地转变自身的教学理念，不断提升自己的教学水平，用更为合理的教学模式帮助学生形成新的认知结构，尽快适应高中英语学习，保证他们高中英语学习的“可持续发展”。
（一）营造英语学习氛围
英语作为一门外语，对于学生来说，它既是生疏的也是困难的，在这样一个大环境下，要做好英语教学就要先让学生喜欢上英语。特别是在师资条件比较差的农村地区，因为没有一个良好的英语学习环境，学生在学习英语时要更加吃力，这样学生很难对英语产生兴趣，而且当学生对英语产生畏难情绪不愿再进行学习时，就很难在学习下去了。因此，作为英语教师在进行英语教学时可以为学生多讲述一些关于英美国家的文化和生活故事，让学生通过这些故事更了解英语。除此之外，教师还应该找准课堂教学的切入点，以学生为教学活动的中心，为学生创设合理的教学情境，让教材内容与教学也课堂活起来。通过营造良好的教学环境感染学生，让学生在轻松愉悦的氛围中进行英语学习，这样不但可以激发学生学习英语的兴趣，同时也能达到英语教学的效果。
（二）实施自主教学模式
自主教学模式是一种让学生根据自己的实际情况，自发地完成学习任务，并且自我督促、自我管理、自我检查的一种新的学习模式。这种学习模式最早出现在西方，学生可以根据自己内心的真实想法去选择学习的方式、内容，并在完成学习任务后对自己的学习结果做出评价。这种自主学习的教学模式不仅能够培养学生自我认知和自我约束的能力，还对学生良好学习习惯的养成有非常重要的意义。特别是对于农村学生来说，因为师资条件等实际问题，他们没有一个良好的英语学习环境，但通过自主教学模式可以培养学生自学能力，这样即便是师资力量有所欠缺，学生也能通过自学让自己的英语成绩有所提升。另外，自主学习虽然是以学生为主导，但教师和家长并不能放任其不管不顾，还需要在一旁做好引导工作，这样才能让自主学习教学模式发挥它最大作用。因此，在实际的英语教学中，教师首先要在学生进行自主学习之前，针对英语教材内容去提一些问题，这样学生在阅读时才知道自己要看的重点在哪里，而不是没有目标乱读一通。然后，学生在进行自主学习的过程中往往会遇到很多问题，作为老师要能够正确引导学生，让学生自己破解问题，而不是直接告诉学生最终答案。最后，在学生自主学习完之后，学生是否足够掌握本节课的知识，是作为教师必须要了解的问题。因此，教师可以要求学生，在自主学习完成之后，从文章的理解程度、单词的掌握情况、语法的运用情况等方面做一个自我的评估，并明确知道自己哪方面知识还没能够做到完全的掌握，自主地寻找问题的原因，并利用课余时间对没有掌握的知识自发地学习。 （三）构建新的课堂教学模式
教师应当积极探索、构建各种新的课堂教学模式，促进自身转变思想观念，自觉地从初高中新课程标准的角度重视和进行教学衔接，尊重学生实际认知水平，低起点、缓坡度，保质保量实现农村中学初高中衔接的顺利过渡，下面笔者提供一些比较详细的农村中学初高中衔接英语课堂教学模式。
1. 基于“思维导图”的词汇衔接教学模式。其基本模式为“话题词汇分类—学生分组归类—学生共享—当堂小测—词汇竞赛”，目的是不仅会使枯燥杂乱的词汇变得生动、有序，而且大大提高了学生的学习词汇的兴趣，并有助于开发大脑，提高记忆力。
2. 基于“学案导学”的语音、语法衔接教学模式。其基本模式为“导学案语音、语法典例—学生独立读—小组合作归纳总结语音、语法规律—班级展示共享”，目的是让学生具体感悟语音、语法规律，进一步掌握枯燥、抽象的语音、语法规律。
3. 基于“话题引领”的读写结合衔接教学模式;其基本模式为“话题文本阅读—师生探究文本结构—学生自主写作—同伴互评—小组推优班级展示”，目的是“搭建支架”，降低写作难度，激发学生人人参与思考、相互启发、相互帮助的写作热情。
4. 基于“歌曲填、唱、说”的听说衔接教学模式;其基本模式为老师编写校本教材“每周一歌”，每周播放二至三次，目的是既锻炼学生听的能力，又陶冶情操，活跃课堂气氛。
5. 基于“报刊阅读”的课外阅读教学模式。其基本模式是把《21世纪英文报》引入课堂教学中，每周腾出一节课阅读报刊，目的是增加课外阅读量，扩大视野。
三、 结语
总的来说，初高中英语衔接是学生英语学习过程中不可忽视的重要环节。农村中学教师更要充分重视初高中衔接的重要性，构建新的课堂教学模式，促进学生自主学习能力的形成，切实做好高中英语初高中衔接，确保高一新生英语学习的顺利过渡，最终实现学生高中阶段学习的“可持续发展”。
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作者简介：郑惠琴，福建省泉州市，惠安县教师进修学校。
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