高中语文群文阅读方法研究

来源:用户上传      作者:雷虎宁

　　摘 要：随着新课程改革的不断推进，学校及家庭对培养学生核心素养的要求越来越高，语文阅读作为高中语文教学中重要的组成部分，对培养学生阅读理解能力、提高文学素养具有至关重要的作用。在高中语文阅读教学中不断改进教学模式，实施群文阅读教学，对培养学生阅读习惯、锻炼阅读思维能力具有重要的促进作用，因此，本文首先分析语文群文阅读的概念，然后就目前阅读教学中面对的现状及问题进行分析，以及讨论在高中语文阅读教学中实施群文阅读的教学意义，最后提出了实施群文阅读教学的方法及策略。
　　关键词：高中语文;群文阅读;方法策略
　　语文作为我国基础教育的重要学科，一直以来都备受关注，随着新课程改革的不断深入，语文在考试中的比重越来越重，学校及家庭对学生文学素养的要求也越来越高。语文阅读作为高中语文教学重要的组成部分，对提高语文成绩、养成阅读习惯和阅读思维能力都具有重要作用。然而，在当前的高中语文阅读教学中，存在很多急需解决的实际问题，如教学方法陈旧单一、教师思想观念守旧、阅读氛围沉闷、学生阅读兴趣不高等，这些现状和问题严重影响学生的阅读质量。在高中阅读教学中合理开展群文阅读教学，可以丰富学生阅读内容，激发学生阅读兴趣，促进学生积极主动地投入到语文学习中去，从而可以极大地帮助学生提高阅读思维能力和对语言的运用，并且可以提高教师教学水平和质量，达到培养学生语文核心素养的目的。
　　一、 高中群文阅读概述
　　群文阅读教学方式作为近年来备受语文教师欢迎的一种教学方法，它的出现改变了传统的阅读教学模式，为语文教学注入了新的活水。所谓“群文阅读”，简单来讲就是学生在老师指导下根据主题选取一篇或者多篇文章进行编组，然后进行相关的阅读，然后根据所选取的阅读材料进行解读和讨论，让学生提出自己的观点和想法，进而可以有效促进学生的思考能力、分析能力和阅读能力。
　　第一，群文阅读不同于以往的单篇阅读方法，在阅读材料的数量上趋重于“多篇阅读”，该种方法首先要求学生根据主题选取的多篇材料进行逐一阅读，并在阅读过程中注重对阅读材料之间的联系。第二，群文阅读在阅读速度上要求较单篇阅读更快，更注重对阅读效率的要求。学生在进行群文阅读时，要求对阅读材料的重点内容提取更有针对性，训练学生从大量的材料中对提取的重点内容进行对比分析，从侧面可以有效提升学生对阅读材料的宏观掌控。第三，群文阅读更加侧重对学生阅读思维的培养，在与同学的交流与探讨中，有效激发学生思维，增加学生对材料的思辨和思考能力。随着阅读资源的丰富，学生的阅读视野被打开，从古代诗文、外国名著、到现代散文等多种文体都有涉及，同时，这些材料中的观点和思维都有各自的特点，学生在阅读过程中可以博采众长，吸取中外文学名著中的思想精华。第四，群文阅读重视对学生主体地位的发挥，强调学生的个性化发展。群文阅读是一种更为灵活的教学方式，从主题选取、文章组合到合作讨论、观点交流等过程，都能有效激发学生的主体意识。这种自由、自主的学习方式更适合新时期学生的学习现状，通过群文阅读开展探究式学习，将学生的思想、情感进行合理的表达和阐述，适合每个学生个性化发展。
　　二、 高中语文阅读教学现状
　　（一）教师教学观念传统
　　应试教育观念在我国教育体系中根深蒂固，很多教师为了迎合即将到来的升学考试，采用的教育教学方法也都围绕提高考试成绩来制定。传统的阅读教学中，老师还是采用单一的教学方法进行知识的讲解，老师在上课过程中处于主动授课的地位，学生被动的听课和接收。通常情况下，教师会对阅读材料进行逐字逐句的解释，然后对文章主题归纳和总结，要求学生对中心思想死记硬背，强行灌输文章中运用的写作技巧和写作手法。这种教学方式忽略了学生主体地位的发挥，学生一直处于被动学习的状态，导致学生对材料的理解不到位。学生在阅读过程中由于缺乏积极性和兴趣点，认为老师会把文章知识点讲解讲透，于是便懒于思考，长此以往，严重影响了学生的阅读兴趣和思辨能力，导致学生的阅读能力下降，学生的文学素养得不到培养。
　　（二）侧重单篇阅读教学
　　在应试教育的影响下，教师往往根据教材指定的篇章进行阅读教学，阅读的范围较为狭窄，阅读资源相对集中。很多老师在讲解文章时，往往引导学生集中精力对某个知识点深入探究，在单篇文章的讲解中耗费大量的时间和精力，然而阅读效果却不见得有多么高，很多时候，由于耗费的时间过长，学生的注意力就会不集中，导致学生对材料的理解还是不够透彻，这样既浪费了时间又不能提高阅读技能。过于单一的教学内容和阅读范围，一方面不利于激发学生的阅读兴趣，另一方面不利于学生阅读视野的拓展，影响阅读知识的积累，这与高中语文教学对学生能力的考察目标相违背，也不能适应新时期学生的发展要求。
　　（三）学生阅读的主体地位得不到发挥
　　核心素养理念下，注重尊重学生的主体地位，强调培养学生达到综合素质。在当前的阅读教学中，很多时候都是由教师在教学中起主导作用，学生根据老师事先选好阅读材料进行阅读理解，从文章的选取到对文章的解读和思考，全程都是由老师来主动的讲授，学生只是被动的完成老师规定的任务。同时，老師在阅读教学中，对学生阅读材料的方向进行过多的限制，以及学生在阅读的时间和空间上受限较多，这些问题都阻碍了学生主体地位的发挥，制约了学生思维的发散和创新。因此，教师要根据学生的个性和特点，制定开放性教学策略，培养学生自主阅读的习惯，促进学生个性化发展。
　　三、 实施高中群文阅读的意义
　　（一）有利于丰富学生阅读内容，拓宽阅读视野
　　语文阅读能力的提高，本就是一个日积月累的过程，需要通过阅读大量的文章材料丰富自己的视野，不同的文学题材和文学名著包含的主题思想、写作技巧、情感态度都是不同的，因此，在高中阅读教学中开展群文阅读，对提高学生文学素养具有重要作用。群文阅读是根据主题选取一组相应的文章进行快速阅读，不同文章的内容对学生而言都是进行文学积累的机会，阅读量的不断扩大使得学生的阅读视野被拓宽，对文学作品的见解也会有相应的提升。 　　（二）有利于提高学生阅读效率
　　群文阅读是一个快速阅读的过程，该方法强调通过快速阅读选取的文章资料，对其中心议题进行快速总结、概括和归纳，这种方法可以有效训练学生知识获取的速度。在信息技术快速发展的现在，及时有效的获取信息，可以帮助我们在以后的学习生活中快人一步，有时可能就是阅读速度较别人更快一些，获取的阅读内容更丰富，在应对考试或者就业考核中就会有更大的机会。
　　四、 高中语文实施群文阅读的方法和策略
　　（一）整合课内外阅读资源，丰富阅读内容
　　对于现代高中生而言，要面对即将到来的高考升学就必须不断提升自己的阅读能力，提高阅读能力不仅表现在对阅读材料深度的理解上，还要在阅读的广度方面下功夫，而阅读广度的扩展又不单单只是将课外文章引进教学，还要对本单元内的素材进行整合，重视单元内文章主题的内在联系，从而达到群文阅读的真正目的。
　　例如，在进行人教版高一语文必修1第二单元的《烛之武退秦师》《荆轲刺秦王》《鸿门宴》三篇文章的教学中，教师可以引导学生进行群文阅读，首先对学生进行小组划分，让学生同时对这三篇文章进行阅读，让学生思考这三篇文章的内在联系。通过学生组内讨论，可以看出，三篇文章历史故事均以春秋战国时期为背景，三篇文章中的主人公均有英雄气节，在面对困难时英勇无畏的精神。通过阅读，可以让学生总结每篇文章中历史人物的性格特点和特有品质，如，烛之武在国家危难之时挺身而出，机智勇敢的品质;荆轲为了燕国的国家大义舍弃自己的生命，英勇就义的壮举;鸿门宴中刘邦临危不惧、能屈能伸的英勇气概，这些优秀的品质使得他们在历史的浪潮里依旧被人们尊重、敬仰。这三篇文章同属一个教学单元，在内容要点上具有重要内在联系，因此，开展群文阅读可以有效提高阅读效率。通过对古文的阅读，教师还可以根据这一主题，给学生进行适当的课外阅读拓展，拓宽学生对古文的阅读视野，引导学生进行对比、分析和总结，这样，群文阅读不仅在阅读范围上有了拓宽，在阅读深度上也得到了提高。
　　（二）比较鉴赏，增进教学互动
　　在高中语文阅读教学中开展群文阅读，就要明确阅读主题，并围绕该主题选取适合的阅读材料，并引导学生对材料进行对比和分析，对文章写作技巧、蕴含的情感进行鉴赏和体会。例如，在人教版高一语文必修2的第二单元的教学中，该单元的文章均为诗歌，教师可以以诗歌为主题，选取《诗经》中的如《子衿》《采薇》《关雎》等诗歌供学生阅读，并鼓励学生进行分析、交流和讨论，培养学生的审美情趣和文学情怀。而在讲《故都的秋》一文时，可以以描写景物为主题选择几篇课外阅读材料进行拓展阅读，《云》《水墨江南》等丰富的文学素材都可以用来进行文学鉴赏和品读。
　　（三）借助群文阅读，培养学生思维能力
　　群文阅读是根据主题选取相关材料进行阅读，这些材料虽然主题相同，但是在写作内容、写作手法和写作技巧以及情感的运用上都是不同的，通过阅读这些看似相同却不同的文章，可以锻炼学生的思维能力和总结归纳能力。例如，人教版高一语文必修3第二单元《秋兴八首》（其一）和《锦瑟》两首诗的讲解中，《秋兴八首》（其一）是唐代大诗人杜甫以遥望长安为主题的诗组之一，该首诗作为组诗的序曲，主要描写巫山的秋色景象，通过烘托出动荡不安的氛围，表达作者忧国忧民的情怀，整组诗运用强烈的对比手法和循环往复的抒情方式，将读者引入作者的情境當中。《锦瑟》作为唐代诗人李商隐的代表作之一，通过追忆自己的青春时光，感慨自己的不幸遭遇，寄托诗人抑郁、伤感的情怀，整首诗运用比兴手法，把听觉的感受转化为视觉的感受，为读者创造朦胧的境界。两首诗虽然都是唐代大诗人的作品，但是写作角度和表达的思想情感以及运用的写作手法都是不同的，学生通过对比分析，可以有效促进学生思维能力的发展和对阅读材料的思考能力。
　　综上所述，群文阅读作为高中语文阅读教学中行之有效的教学方法，有利于提高学生的阅读思维能力和阅读技巧，同时对于提升学生的审美能力和文学素养也有重要的作用。因此，教师要在教学实践当中不断探索适合学生发展的教学方法，为培养学生核心素养打下良好基础。
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　　作者简介：
　　雷虎宁，甘肃省兰州市，甘肃省兰州东方中学。
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