以读为本 奏好语文教学的主旋律

来源:用户上传      作者:吴妙红

　　摘 要：本文简述了基于“以读为本”小学语文朗读教学的重要意义，对开展朗读教学的相关策略展开探讨，主要包括情境欣赏朗读、多读掌握基础、演绎体验朗读等，旨在为相关专业人士提供理论支持。
　　关键词：小学语文;朗读;教育意义
　　一、 引言
　　语文朗读能力是学生学习语文科目应该具备的基础技能之一，小学阶段的教师应该根据学生实际需求，强化自身对该项教学的重视程度，帮助学生深度理解文章内容、提升朗读基础能力，从而达到激发学生的朗读兴趣的目的。
　　二、 基于“以读为本”小学语文朗读教学的重要意义
　　（一）便于理解文章
　　在开展传统小学语文教学期间，部分语文教师会注重对教材内容、试卷难题、课后作业、案例分析等方面进行讲解，忽视了语文课文朗读教学的重要意义。倘若在学习语文教材内容期间，学生没有详细朗读教材文章内容，将会对后期能否理解文章内容含义，带来极大的学习困难。传统式注重文本教学的语文课堂，会让学生在学习阶段逐渐固化自己的学习思维，降低学生对语文知识学习的热情，难以提高学生在语文课堂的学习效率。应用语文朗读教学在小学语文课堂当中，可以让学生在朗读课文期间，奏好语文教学的主旋律，充分理解文章的内容含义，正确帮助学生，利用朗读方法在文章当中掌握内部脉络，深刻了解到文章中心内容的具体含义，从而让学生在“以读为本”的思想下，达到提升语文课文理解程度的教育目的。
　　（二）辅助形成语感
　　辅助学生形成语感是“以读为本”小学语文朗读教学的重要内容，学生可以应用较为贴切的文字，表达自身想要讲述的意思，是增强阅读体会、提高文章理解能力、浓缩文字内部精华、促进教学实践吸收的重要组成部分。在小学阶段，学生通过长时间的规范自身朗读方法，可以逐渐掌握具有个性化的朗读技巧，引导学生通过系统方式，收获正确的语言运用形式，结合实践文章开展“以读为本”教学方式，既能够帮助学生储备基础语文常识，还能够帮助学生逐渐掌握适合自己的专属语感。
　　语感的教学培养需要在表达能力和基础运用两个方面开展训练，良好的表达能力会在口头语言上，锻炼学生陈述文章内容是否清晰、准确、通顺、得体的能力，而基础运用则会在书面语言上，锻炼学生书写文章期间运用字、词、句、段等结合使用的能力。总的来看，语感是小学语文教学当中的重要组成部分，而学生语感的逐渐形成，需要教师及时引导学生将生活感受、学习阶段、情感成长、心理滋生等方面的成长经验，融入语文朗读学习当中。在日常教学当中开展朗读教学，既可帮助学生形成朗读语感，又能够增强学生的知识储备，为学生长期开展语文朗读学习奠定基础。
　　三、 小学语文朗读教学的有效策略
　　（一）以境辅读，激发学生欣赏朗读
　　情境教学是小学阶段激发学生欣赏阅读的重要手段之一。情境欣赏阅读的核心在于引导学生欣赏课文语言、感受文章情感、学习表达技巧、明辨文章道理等，该类教学方式适用于充满“诗情画意”的情境类文章，让學生通过情境教学掌握朗读的意境，从而达到激发朗读兴趣的目的。
　　例如，小学语文教材部编版当中的《北京的春节》《匆匆》《夏天里的成长》《桂花雨》《落花生》《乡下人家》《观潮》等课文，都可以应用情境辅读教法开展教学，让学生在朗读情境当中，通过“声情并茂”的方式感受到课文当中的浓厚氛围，激发学生朗读情感、调动学生学习兴趣。以老舍先生《北京的春节》课文为例，在这篇课文当中，深刻描绘出多幅老北京春节时期的民风民俗，详细展现了中国传统节日的温馨美满之情，以朴实无华的语言，陈述当时年代的情境氛围。在引导学生进行情境朗读期间，教师可以先为学生朗读一遍课文，让学生深刻体会文章当中“春节”的热闹氛围，再让学生结合自己每年“过春节”时的状态，深刻体会自己与文中作者的不同感受，品析课文背后的思想情感。在开展朗读教学期间，教师要注意控制朗读课文时的声调、语句停连、音调情感等技巧，帮助学生掌握朗读课文阶段的心理状态、蕴含情感、思维热情、心理发展等朗读信息，深刻激发学生在欣赏朗读期间的语意表达，从而深化朗读技巧的掌握程度。
　　（二）以频固技，多读养成语感基础
　　华罗庚先生曾说过“勤能补拙是良训，一分辛劳一分才”，这句话用于语文朗读教学中十分受用，“以频固技”的教学重心是频繁强化学生朗读量，巩固自身朗读技艺。在朗读教学中，学生掌握一门专属自己的朗读技巧，是需要长年累月的批量朗读锻炼，才可以达到此目标。俗语说“台上一分钟，台下十年功”，教师在培养学生朗读学习时，应该以“多读书、读好书、优质读书”为教学目标，读数读的多了，自身的朗读语感自然而然就会滋生出来，“书读百遍，其义自见”正是这一道理。语言本领是人们与生俱来的一种基础技能，但如何运用好语言、应用语言技巧开展朗读，是人们需要后天锻炼才可以掌握的技能，而该项技能当中的重要部分则是语感的形成，在朗读中逐渐形成自己的朗读语感，会帮助学生优化各项朗读基础。
　　小学语文教学是培养学生良好语感习惯的重要基础，应用多读、频读教导方法可以深度激发学生的朗读兴趣，教师在开展实际教学期间，除了教材文章以外，还需适当为学生准备丰富的阅读内容，让学生以丰富阅读量、强化阅读效率、增加知识储备为朗读语感的培养提供保障。在实际教学当中，教师可以对教材当中的文言文、古诗词采取“以频固技”教学方法开展教学。例如，小学语文教材部编版当中的《伯牙鼓琴》《采薇》《春夜喜雨》《浪淘沙》《六月二十七日望湖楼醉书》《长歌行》等，都可以采用频繁朗读教法，为学生掌握文章内容提供保障，在教学中尽可能多地为学生提供朗读机会，帮助学生多练、多学，在朗读过程中牢记文章句意、句式，为逐渐培养学生朗读语感提供基础保障。
　　（三）以演促读，强化学生朗读体验
　　小学阶段的学生是人生成长阶段最天真、最活泼、最可爱、最稚嫩的一段时期、在此时期，学生通常会以“快乐”为天性，在各个方面都想要追寻快乐，针对该特点，小学语文课堂可以适当以“快乐”为主题，为学生构建趣味学习课堂。小学阶段的语文教材课文，通常都是以情境性强、内容简单、课文有趣、故事丰富、吸引关注等方面为出发点的内容。因此，在开展实际教学阶段，教师可以适当选取相应课文，引导学生演绎课文内容，让学生可以通过实际演绎深度掌握文章内容。 　　例如，小学语文教材部编版当中的《白鹅》《飞向蓝天的恐龙》《我们家的男子汉》《小英雄雨来》《松鼠》《猴王出世》等课文，都是表达性、演绎性较强的文章，教师在讲授此类课文时，可以适当为学生提供表演舞台，让学生自行挑选文章当中的角色进行扮演，以小学生的秉性，自然会想在“角色扮演”期间表现得最好。因此，会自行强化自己对课文的阅读量、朗读量等学习内容，让自己在学习期间尽可能的掌握文章内容角色的神色、形态、动作、语气、心理等特点，此过程需要学生自行多次锻炼，在反复揣摩角色期间，可以强化学生对文章各环节的理解能力。在开始表演期间，部分学生可能会出现“光顾着演却忘了说”“只知道说却不知道演”“不知道该如何演绎角色”等问题，这期间，需要教师和家长在学校或家庭当中逐渐辅助学生试演，充分给予学生自信心，让学生以积极、阳光、乐观的心态去演绎文章内容。把握好小学阶段“以演促读”教学方式的特性，让学生在自然演绎当中体验到课文角色的各项情感，为学生养成朗读习惯奠定基础。
　　（四）以听文本，录音提升朗读能力
　　听力方面的锻炼是小学语文朗读教学当中的有效策略之一。以现阶段小学语文教学发展情况来看，部分教材当中都配备良好的录音磁带、网络音频、视频导读等朗读教学指导教具，这样系统的教材配备，可以为开展语文朗读教学教育提供巨大的帮助。在系统条件充足保障的前提下，当代语文教学应该适当在教学中结合音频教具开展实际教育工作。传统的语文朗读教法，都是以“教师朗读、学生跟读”的形式进行学习，教师先行示范朗读，学生随后模仿朗读，此教学形式，既容易增加教师的教育负担，又容易让学生产生敷衍朗读行为，因此，在教学当中，应用录音法开展实际教学工作，是从根本上提升学生朗读能力的重要方式。
　　例如，教师在教授部编版五年级下册第一单元当中的《祖父的园子》一课时，可以借助相应匹配的课文录制音频，应用多媒体设备为学生播放音频当中的示范朗读技巧，鍛炼学生的模仿朗读能力。以先行播放音频朗读标准为学生自行朗读奠定基础，在播放音频期间，跟紧课文内容，对于重点语句、重点词语、重点段落及时引导学生进行标记，播放第一遍音频后，引导学生在第二遍音频示范期间标注陌生词汇读音，强调在朗读语句期间做到不缺字、不少字、不填字、不吃字，跟随音频学习朗读期间的气息把控、语调强弱、句式停连、字词重音等技巧特点。在第三遍播放音频以前，要引导学生逐渐掌握课文辅助音频朗读教法的各项技巧。该套系统的音频朗读教法，可以强化学生对课文内容的理解能力，让学生在学习期间感受到作者在“园子”中玩耍、捉昆虫、栽花、浇水、铲地、拔草、种白菜等活动的快乐、自由、幸福的童年生活。同时，也能够感受到文中“祖父”对作者的喜爱之情，让学生充分理解文章的奇妙情感。应用该类“以听为本”音频教学方法既可以强化学生对文章的理解能力，又可以达到提升学生朗读能力的目的。
　　四、 结论
　　总而言之，语文朗读能力对学生未来综合成长至关重要，语文教师对小学阶段的学生强化朗读教学教导，可以有效帮助学生奠定良好的朗读基础。因此，在教师开展实际教学期间，及时丰富朗读教学形式、掌握语文教学基础旋律，对学生成长成才能够起到积极促进的作用。
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　　作者简介：
　　吴妙红，福建省漳州市，常山中心小学。
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