词块理论在中职英语写作教学中的应用探究
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作者:李刘冬
中等职业技术学校英语课程标准中必选模块对写作能力的要求是：能写出简短的句子，语法基本正确，意思表达清楚;能围绕熟悉的主题写出包含相关观点的短文，文体规范、语句通顺。但是中职英语教学的现状是：虽然学生掌握了不少基础词汇，但在写作中错漏百出。大多是按照句意把词汇堆砌在一起，构成一些不符合英语语法和表达习惯的句子，语篇不够连贯。本文旨在分析词块对英语写作的作用，探索如何运用词块理论提高中职学生的英语写作能力。
一、词块理论及其作用
词块是指固定或半固定、模式化的块状结构，可实现一定语法、语篇或语用功能。Michael Lewis把词块分成四大类：1.单词和短语，如student，break out。2.高频搭配，如make progress。3.惯用话语，如I am afraid。4.句子框架和引语，如on the one hand...on the other hand。因为词块的结构比较固定，容易被整体运用，所以被视为一种简便的有效构建语篇的材料。近年来词块教学引起了较多的关注。有学者指出，相比语法，学习者的词块运用能力与写作成绩有更显著的相关性。对学生而言，记忆词块比记忆单独的无联系的词汇更有效率，而且能提高他们的词汇搭配能力，有助于克服母语影响，输出更地道的语句，表达更准确。词块还可以帮助快速搭建语篇框架，提高语篇的连贯性。由此看来，掌握足量的词块有助于提高学生的语言生成能力。
因此，笔者认为有效应用词块理论有助于改善中职学生语言输出水平普遍较低的现状，提高学生的英语写作能力。
二、词块理论在写作教学中的实施策略
在教学中，笔者探索了运用词块理论提高学生写作能力的途径。从加大词块输入入手，教给学生词块学习方法，让学生在练习和运用中体会到词块的功用，进而吸引学生主动学习和利用好词块，鼓励他们利用网络等多种渠道去拓宽和积累词块，为专业学习和终身学习打下基础。简而言之就是使学生从能用词块逐步发展到爱用词块、善用词块，提高写作水平。
（一）重视词块输入与多样化的操练，帮助学生积累词块、会用词块
首先要保证学生有足够的词块输入。教师讲课时，可以精选一些词块，指导学生辨识词块并加强记忆。如讲授中职英语教材《基础模块3》的Unit1时，笔者布置学生在课前预习时分小组找出课文中有用的或陌生的词块，课堂上讨论，最后提炼出重点词块。如：It’s reported that…;can’t help…;finish with…等。在单元学习结束时，通过默写、小测等形式检测学生对词块的理解和记忆。平时引导学生總结和归纳一些固定或半固定的结构，如It’s reported that…可拓展到It’s said/ believed/hoped that…结构。鼓励学生建立自己的词块搜集本。
另一方面，词块的输出运用过程能进一步加深学生对词块的理解和记忆。教师应创造机会让学生进行操练。形式应多样化，如填空、翻译、改写、仿写、扩写等。例如学习了描述先后顺序的词块first，then，after that，at last 后，笔者设计三个相关练习：
（1）连句成篇：把四个英语句子用上述词块连成一段话，要求通顺连贯。
（2）翻译练习：在聚会上，首先林老师唱了一首英文歌，然后孩子们表演节目。接着大家玩起了游戏，最后我们一起分享美味的蛋糕。
（3）写作练习：用上述词块描述自己上周日的活动。
如果教师经常指导学生对词块的意义和用法加以分析、总结和类推，学生就能不断加深对这些语言结构的理解、构建和记忆。当他们的词块知识不断积累和增长，他们对语言的运用更加熟练，写作能力自然有所提高。
（二）以词块搭建语言输入与输出的桥梁，培养学生用好词块、爱用词块
考虑到中职学生的英语学习实际困难，即使学生记住了一些词块，词块在实际写作任务中如何发挥作用，仍是很多学生的困惑。因此教师需要进一步做好写作全过程中词块运用的指导。以2010年广东高职考的应用写作题为例。题目：你是李华，请给你的班主任王老师写张请假条，文中包括请假的原因、时长等要点。
教师下发写作任务后，首先让学生讨论请假条的基本思路与框架。初步确定写作内容后，学生列出所需的词块：（1）表话题功能的词块：表达歉意如I’m sorry that…，解释原因如because of，提出请求如 May I …等。（2）表达具体原因的词块如have a bad cold，have a fever，deal with something urgent。然后指导学生把词块扩写成完整的句子，加上具有连接和过渡作用的词块如but，besides，so，so that并套用上请假条的固定文体格式。最后，学生进行润色、检查，修改成完整的篇章。教师随后进行点评，展示优秀作品。对基础更差、能力低一些的学生，教师也可以先给出请假条范文，让学生找出有用的词块，进行仿写。课后朗读、背诵范文和词块，加深印象，然后再以类似的写作任务来强化。
在这个教学过程中，有了词块的支撑，有效解决了中职学生对写作感觉无从下手的问题，对于避免出现中国式英语、句式混乱等中职生常见的错误也有明显作用。学生对写作的信心和积极性得到提升。学生体会到词块就是连接自己语言输入与输出的一座桥梁，从而对词块学习更加认可和重视。
（三）增强词块学习意识，引导学生善学、善用词块
中职英语教学大纲的教学目标提到：改善学习策略，逐步提高学生在职业和生活场景下的英语应用能力，以满足学生就业、职业生涯发展和终身学习的需要。写作教学作为英语教学的一部分也不例外。当学生初步掌握词块辨识和应用的知识，他们也就具备了一定的词块学习的意识和能力。教师应设法增强他们这种意识，教给学生词块学习的策略，进一步提高学生的自主学习能力，服务学生的职业发展和终身学习。
笔者在日常教学中模拟职场情境，培养学生对词块的自主学习和运用能力。笔者在烹饪专业班级布置过这样的写作任务：用英语介绍本地的特色小吃“炸牛奶”。学生通过上网查找资料，从介绍美食的英语文章中归纳出一些可用的词块，如表示来源的come from，date back，表示材料构成的be made of/from，介绍特点的be different from，be similar to等。然后借助字典等工具进行仿写，代入“炸牛奶”的特征。之后用上平时积累的表达句子框架的词块，使文章更连贯，最终较好地完成任务。训练过后，学生们表示有信心写出其他本地美食和景点的介绍。通过这样的训练，学生也明白了在未来职场中，需要自己不断学习;如果掌握了学习策略和运用方法，词块就像无穷的宝藏，能不断提升自己的写作能力。
三、结语
在中职英语写作教学中，教师应充分认识到词块理论在提高词汇识记效率，提升书面表达的准确性和连贯性，增强学生对写作的信心和积极性等方面的作用，注重培养学生的词块意识，不断创新词块教学方法，提高中职英语写作教学的质量和效率。
责任编辑朱守锂
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